小学数学教学方法和教学技巧_学习
小学 数学教学方法和教学技巧
越来越多的实践说明，要提高小学数学教学质量，除了改革教材外，还必须相应地改革教学方法。今天，朴新小编给大家带来小学数学教学方法和教学技巧。
捷克教育家夸美纽斯说过：一切知识都是从感官开始的。小学生因年龄小，天生好动，传统教学模式中单纯的讲、读、说和教并不利于调动学生的积极性，而如果能辅助一种让学生感官接触以生动的文本、图形、图像、视频和声音等为多种表现形式的、具有仿真和虚拟现实功能特点的教学工具，学生们的积极性将会很高，于是具有这些特点的多媒体技术便得到了很高的普及和应用。数学新课程标准也明确指出：“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”
在数学教学中引入多媒体可以将难以表达，心得体会甚至根本不能用语言完整表达的图形、图像的运动信息以及一些抽象的理论、复杂的空间结构，通过文字、图形、三维动画、视频图像和声音等多种教学信息，使之有机的结合在一起，创设生动直观的原生态情境，给学生带来了一种全新的学习环境和认知方式。如在讲圆锥的概念时，先用课件给出实物。如谷堆，然后覆盖上与实物相吻合的轮廓线，最后把实物去掉留下几何图形，这样就使教学具体明了，激发学生学习兴趣。
利用多媒体，因材施教，突出学生主体性
多媒体教学为学生提供了获取知识的广泛途径，突出了学生个别学习或小组合作等方式，教学方法也由传统的单向灌输变为启发构建，突出认识主体在构建中的作用。利用计算机的分组辅导、个别辅导、交互辅导功能，教师即可进行整体教学又能个别辅导，从而将整体教学和个别辅导有机地结合起来，因材施教，自由充分发挥学生个性，优生和差生的主动性、积极性都被充分调动起来。另外利用媒体，教师可以系统了解和掌握学生的学习进程，并据此调整教学安排，有效调整教学任务，为学生提供弹性的学习空间。
运用多媒体技术，培养学生的思维能力
利用多媒体技术可以向学生展示知识形成的过程，丰富学生的感性认识，鼓励学生探索，引导学生发现问题、研究问题、解决问题，从而达到培养学生思维能力的目的。在教学《分数的意义》时，为巩固分数的意义，可以设计一个生动活泼的课件，鲜艳的色彩，延长了学生有意注意的时间，全班学生围绕教师提出的一系列问题展开讨论。在学生兴趣盎然、思维活跃的情况下，充分挖掘画面中所提供的素材，说出：可以分别把10个苹果、12桶蜜、6只蜜蜂看作单位“1”，并能把每个“1”平均分成不同的份数，用不同分数表示，这样做不仅较顺利地完成了教学任务，而且培养了学生良好的观察力、注意力、丰富的想象力和创造力，从而调动了学生思维的积极性与主动性。
数学课堂技巧一
培养学生积极发言的习惯
发言需要学生将自己的思考过程用言语的形式表达出来，它可以锻炼学生的思维和表达能力。 学生不发言或怕发言是因为他们缺乏勇气和信心。所以，要培养学生积极发言的习惯，最重要的是要让学生有敢说的勇气。针对实际，要时时以敢说者带动、激励怕言者。教学中，对于那些爱探索、肯带头的学生，给予及时的表扬：×××同学胆子真大，回答问题时声音真响亮;×××同学真爱动脑筋;你说的棒极了等等。
对于那些不善于发言，怕发言的学生给予期待的眼神，鼓励的目光，并加以适当的点拔、适时的引导，增强他们说的勇气和信心，只要他们能开口，我也会以鼓励的口吻对待，让他感到自己也能说，即使说错也没关系。还可以让怕发言者复述敢说者发表的想法，并给予鼓励：“你也说的很好”，以此调动他们的积极性。课中那些较简单的问题，就把说话的机会让给怕发言者，并及时鼓励：“你答得非常正确，很有进步。”孩子都有从众心理，在实际教学中，可以把个人的回答改为同桌互说、四人小组交流;把点名回答改为几位小朋友的一起回答，以此来增强他们的自信心和回答问题的兴趣。
“善待”学生的提问和回答
无论学生提什么样的问题，无论学生提的问题是否有价值，只要是学生真实的想法，教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定，然后对问题本身采取有效的方法予以解决，或请其他学生解答。对于颇有新意的问题或有独到的见解，不仅表扬他勇于提出问题，还要表扬他善于提出问题，更要表扬他提出问题的价值所在，进而引导大家学会如何去深层次地思考问题。只有这样，学生才能从提问题中感受到更大的收获，才会对提问题有安全感，才会越来越爱提问题，越来越会提问题。
对于学生的回答，我们要慎用诸如“很好”、“非常好”、“不是，不对”等习惯性的评价。这样的评价过于强化对与错，天长日久，学生的注意力会集中于教师想要的东西上。我们可以适当地多使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价。比如:“噢，这是一种有道理的思路，还有其他思路吗?”“这个想法不错，我们还能补充点什么?”“很好的主意，但是我们怎么知道……”有针对性地鼓励学生，满足学生的需要，鼓励学生继续学习。
数学课堂技巧二
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数形结合法
数形结合思想是充分利用“形”把一定的数量关系形象地表示出来，即通过作一些如线段图、树形图、长方形面积图或集合图来帮助学生正确理解数量关系，使问题简明直观，从抽象到形象。
例1，一杯橙汁，甲第一次喝了半杯，第二次又喝了剩下的一半，就这样每次都喝了上一次乘下的一半。甲五次一共喝了多少橙汁?此题若把五次所喝的橙汁加起来，即1/2+1/4+1/16+1/32就为所求，但这不是最好的解题策略。我们先画一个正方形，并假设它的面积为单位“1”，然后根据喝的情况和次数从上面往下划线，由图可知，1-1/32就为所求。很简单，也很直观的一幅图，很轻松的将要表达的数字问题转化到了这幅图上。这里不但向学生渗透了结合思想，还向学生渗透了类比的思想。
转化归结法
例2，甲乙两名运动员进行跳跃比赛，甲每次可向前跳41/20米，黄鼠狼每次可向前跳23/10米。它们每秒种都只跳一次。比赛途中，从起点开始，每隔123/10米设有一个陷阱，当它们之中有一个掉进陷阱时，另一个跳了多少米?
这是一个实际问题，而这些实际问题往往是小学生最头疼的问题，因为小学生对理解题目的真正意图有困难。通过分析知道，当甲或者乙第一次掉进陷阱时，它所跳过的距离即是它每次所跳距离41/20(或2 3/10)米的整倍数，又是陷阱间隔12 3/10米的整倍数，也就是4 1/20和12 3/10的“最小公倍数”(或2 3/10和12 3/10的“最小公倍数”)。针对两种情况，再分别算出各跳了几次，确定谁先掉入陷阱，问题就基本解决了。上面的思考过程，实质上是把一个实际问题通过分析转化、归结为一个求“最小公倍数”的问题，即把一个实际问题转化、归结为一个数学问题，这种转化归结法就可以将小学生难以读懂的实际问题转化，归结为教学中所学的数学问题。这样实际问心就很快解决了。
数学课堂技巧三
1.建立宽松、自由、平等的师生关系。要多表扬鼓励，多给予一些期待，使“教”为“学”服务。对教材中一些抽象、单一、枯燥的教学内容，要赋予感情色彩，使抽象的内容具体化，使静态的知识动态化，让学生轻松地学习。要时时处处以大朋友的身份和学生沟通，给学生提供向老师提意见的机会。教师对他们提出的建议和意见应虚心接受，并向学生表示感谢。
2.导入时设置悬念来提高小学生学习数学的兴趣。如教学“时、分的认识”一课时可以设问：1与60相等吗?如果有人认为相等，你觉得是怎么回事?在学生心想知而未得的时候，引导学生积极参与，主动思维，解决认知困惑。
3.在探讨新知中创设各种情境，激发学习兴趣。如上了“圆形的认识”之后，为了让学生更好地建立起有关概念，任意从装有不同形体的实物的袋子里摸出物品，闭上眼睛说形状，也可让其他学生猜;接着老师指定形体，请学生摸出相应的物品来，并给说对的同学掌声鼓励。
4.采用积极鼓励的评价方式。教师一个赞美的眼神、一个满意的微笑、一句鼓励的言语都散发着情感的动力。当学困生稍有进步就鼓励他：“今天你又进步了，老师很高兴!”当学生书写潦草时，幽默地告诫他：“你长得很漂亮，希望你的字也像你一样漂亮。”总之，教师应多一些肯定、鼓励、启发和希望，让学生感受到学习成功的乐趣。
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