如何有效组织数学课堂_学习
如何有效组织数学课堂
如何有效组织数学课堂?好的策略可以事半功倍，在我们的教育教学中要以新课程标准为指导，深入研究课堂教学。下面，朴新小编给打击带来数学教学的有效方法。
要选择具有选择性和代表性的反馈内容
1.选择具有正确导向作用的例子进行反馈
如学习新知识时，两步计算10-3×2先算哪一步，由于学生此前所学过的是从左往右依此计算，受习惯的影响，学生会错成先算10-3。像这类具有代表性的问题，教师不应选择错例来反馈，因为学生还没有具备正确的认知，而应选择做对的学生来进行反馈，先让做对的学生说说为什么这样做。同时，教师结合问题解决的情境，让学生感悟10-3×2为什么要先算3×2的合理性。这样给学生树立正确的运算顺序的导向，从而使先算10-3的学生对自己的错误方法进行自省。
2.选用具有共性问题的错例进行重点反馈
学生的学习情况具有反复性，初步了解方法后没有及时巩固会出现认知上的典型性错识。如计算长方形面积时，在全班学生探究后获得长方形计算方法的基础上，还是会出现部分学生在练习中混淆地用计算周长的方法来计算面积。此时，教师可以选这个错例进行反馈讨论，让全班学生讨论对照长方形面积的计算方法，明确两者的区别之处。如果做错面较大，选择正确的题来进行反馈，让学生有正确的感知和导向，然后进行分步讲解。如果正确率较高，那就选择有典型性的错误进行反馈，让学生明确错误的思路，对典型的错误进行预防。尤其是在新知刚获得时，让学生更加明晰正确的方法，从而有利于提高解决问题的正确率。
选择反馈的时机和方式要得当
提问式反馈
在提问中捕捉即时信息。提问可以对学生起到一个思维桥梁与导向的作用，帮助学生找到思维的方向。同时，提问也是教师捕捉反馈信息的有利时机，可以形成师生之间的信息交流与情感交流。需要发展学生数学语言表达能力的学习内容，宜采用提问获得学生信息。例如，教学“面积与面积单位”一课时，需要教师组织学生通过体验来理解“什么是面积”，而教师要了解学生体验得如何、掌握到什么程度，通过提问的方法来反馈比较有效。教师可以综合多位不同程度的学生的课堂发言，及时组织全班学生进行讨论，再请学生发言进行补充，使学生逐渐完善成数学语言，把握概念的本质属性。此外，一般性练习如基本技能与基本知识方面的反馈，可以采用个别学生口头回答，集体对照的方法，让学生自己明确掌握得如何。
板演比较式反馈
连续进位的加法、连续退位的减法及连续进位的乘法，这三类计算是学生频频出错的题目。这三类计算程序性较强，在计算的过程中疏忽了某一步都会影响最终结果。出错情况表现为漏进、漏退，如连续进位加法计算的反馈，可以请三位不同层次的学生进行板演练习，然后全班学生观察分析板演情况，通过比较，共同寻找问题，重点把握是否有漏进、多进的情况。
数学教学的有效方法一
老师要解放思想、转变观念、转换角色。
我们的观点是：老师是教不会学生的，同样老师不能代替学生读书，代替学生感知，代替学生观察、分析、思考，代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律，就好像学生感冒，老师代替不了学生，更代替不了学生吃药。在课堂教学改革的浪潮中，每一位老师要改变心态，积极的投入到工作中去，以自己最大的热情带动学生高效学习，点燃每个学习小组学习的热情，激发他们前进的动力，让学生在课堂中真正实现自主、高效学习。教的本质在于引导。
现在我们很难想象以前那种“填鸭式”的教学方法，老师是一个拥有大量知识和试题的水桶，学生是一个个盛装知识和试题的水杯，一个劲地夜以继日地灌，灌得学生们昏头昏脑，疲于应付，没有精力和时间去独立消化知识。这种做法，辛苦了教师，也拖跨了学生这个生动活泼的主体，其效果实在不佳，往往事与愿违，表面上看课堂上教师有声有色，秩序井然，但课后学生感到知之不多，容易忘却，印象不深，运用更困难。有人说“填鸭式”和“题海战术”是应试教育的两大法宝，是注入式教学的两件利器，它更是摧残人才的两把“匕首”。所以老师们必须要转变观念，转换角色，老师要充当“引导者”、“促进者”、“辅导者”、“顾问”和“参谋”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，具体来说：(1)由管理者变为组织者。长期以来，教师在课堂上是说一不二的布道者，学生围着老师转，教师总是引着学生钻自己预先设计的某个圈子，这样培养出来的学生哪还有个性?哪还有创造性?(2)由传授者变为参与者(3)由控制者变为帮助者(4)由主导者变为引导者(5)由教书匠变为研究者。
使讨论有效，避免走形式，力戒“假”与“浮”。
我们在听课时有时会遇到，给学生抛出几个问题，学生用3–5分钟讨论，有的学生刚投入，有的学生还没来得及阐明自己的观点，老师就拍手叫停，这种假讨论的现象是不可取的;另一方面，老师不能让学生漫无边际地说下去，浪费了宝贵的课堂时间，这种“浮躁”的讨论也不可取。
所以这时候老师要进行正确的引导，必须关注每个小组每一个学生的活动，达到“一切尽在掌握中”，要进行有效的控制，老师要尽可能的参加各小组的活动，在巡视中对各组的不同情况、出现的问题进行指导。及时了解学生出现的问题，以灵活调整教学环节。
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数学教学的有效方法二
数学课堂提问要有梯度
数学学习活动是一个由易到难，由简单到复杂的过程。对于某些难度较大的问题，学生不可能迎刃而解，这就要增加思考的阶梯。其方法是无梯时架梯，有梯时增加阶梯的密度。另外，要给学生指出思维的方向，引导学生深入思考，并鼓励学生充分发表自己的看法。比如下面这个例题的教学：从等腰三角形底边上任一点，分别作两腰的平行线，所成的平行四边形周长与它的腰长之间的关系如何?说说你的理由。在教学过程中可以将例题进行改编，注重提问的层次性，调动不同层次学生的学习积极性。问题1：这个图形中有你熟悉的数学图形吗?问题2：若点在底边上移动，请问图中有哪些量是变化的?问题3：点在底边上移动的过程中，什么线段变短，什么线段变长，两线段的和是否变化?通过这三个有梯度的问题，能让更多的学生发现答案，进而解决平行四边形周长与它的腰长之间的关系。像这样针对学生实际情况，设计出不同梯度的问题，让不同层次的学生都能真正参与到课堂中来。
数学课堂提问要适度
数学课堂提问是教学中常采用的方式，提问并非多多益善，提问的次数要根据教学内容而定，要掌握一个度。过多，学生易紧张而来不及思考;过少，则缺乏必要的启发，学生听课容易懈怠。提问主要是看是否引起了学生探索的欲望，是否能发展学生较高水平的思维，让学生学会分析问题、发现问题。所以，数学课堂提问要适时适度，既不要太多，也不要太少，要把握好提问的时机，使提问发挥最好的效果。
数学课堂提问要多角度
波利亚首创的“怎样解题表”，倡导教师的提问，应该从普遍适用的记忆性问题开始。据此，我们将拟定解题计划阶段的提问分为：只涉及“这一问题”的提问;涉及与此题相关的“一类题”的提问。从这些联系点着手提问，能帮助学生对知识形成多角度的理解，有利于促进知识的广泛迁移，使学生在面对具体问题时，能更容易地激活这些知识，灵活地运用它们解决问题。数学课堂提问无固定模式，不要只局限于一个角度，在学生能够接受的前提下，根据学生的注意力容易集中在新鲜事物上的特点，可适当变换角度提问，增加提问的新颖性，同时也可训练学生思维的灵活性。
数学教学的有效方法三
满足学生心理需要
1.做好准备再上课。尽管课前也指导过孩子如何做课前准备，但孩子的接受程度各不相同，到上课音乐响了，还有很多孩子不知道要准备些什么，有的孩子甚至还没坐好。这时，不要急着上课，而是要耐心地示范课堂上需要准备的东西，等学生全部准备好，坐端正，再和学生行礼。特别是开学的第一个星期，要让学生从假期的氛围中适应过来，养成学习习惯，良好的开端会是课堂成功教学的一半!
2.用积极的话“诱惑”学生。通过观察、调查等方法，深入分析现行课堂环境对学生需要的满足情况。比如，在看到很多孩子不能管住自己时，我都会这样说：“某某坐得真端正，老师真喜欢!”其他孩子一听，马上也会坐坐好。这句话还能迁移成“某某读得真响亮，听得真认真，真仔细，写得真漂亮，说得真完整，等等。”我发现孩子都有一种攀比心理，这种话说出来提醒孩子，百试百灵。而有时，孩子为了抢发言，都会发出“恩!恩!我!我”等声音，这时，我马上说：“我请坐得端正的小朋友回答。”学生马上坐好了;“我请声音响亮的小朋友回答。”学生站起来，会回答得很响亮。
评价策略。
首先，用适度有效的表扬进行评价。所谓“有效”，就是表扬要适得其所，要关注学生的需要与状态，使表扬真正起到激励与促进的作用。该表扬时，慷慨真诚;不该表扬时，守口如瓶。所谓“适度”，就是要掌握表扬的分寸，不任意夸大学生的优点。不同的学生，对于表扬的期待与反应是不相同的。如回答简单的问题，学优生对于老师是否表扬往往表现得无所谓，受了表扬也常常是反应平平;而后进生则不然，他们很在乎老师的表扬，即使是一个简单的问题，受到表扬后也能高兴一番。同一个学生，在不同的时候对于表扬的期待与反应也不相同。如学优生在解出难题或者对某题有新的解法时，他们就很在乎老师对他们的赞扬，用他们自己的话说“会感觉很兴奋”。针对不同的需要，我们可以进行不同的表扬，表扬要贴近学生的心理，表扬学生需要的，表扬学生在乎的，这样的表扬式评价才会真正起到有效的作用。
其次，用委婉含蓄的批评进行评价，让课堂洋溢温情。曾几何时，“批评”成了教师观念里一个颇为尴尬的词。一方面，学生许多错误的行为、思想、观点需要批评和纠正;而另一方面，教师对学生的批评变得越来越缩手缩脚。教师对学生的尊重已经成为迁就的代名词，甚至已经异化为对学生的放任。批评与表扬就如同一枚硬币的两面，二者不可缺其一。但这里所谓的批评，不是板起脸孔的呵斥，不是令人无地自容的挖苦，更不是贬损人格的辱骂。批评同样应该建立在尊重学生的基础上。批评需要智慧，批评要讲究艺术。
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