如何开展数学课堂活动_学习
如何开展数学课堂活动
如何开展数学课堂活动?在活动中开展的数学教学与传统教学相比，其教学重点从教学“结果”转向了教学“过程”，不是生吞活剥地将数学知识灌输给学生，而是让学生在现实活动中通过自己的实践和思考去创造，下面，朴新小编给打击带来数学教学的有效方法。
在实践活动中动手操作要体现自主探索精神，积极开展思维活动
动手操作与实践活动本质上都是解决问题的活动。它是小学生全面发展成长的主要途径，也是学生形成实践能力的主要载体。因此，在数学教学活动中，教师要重视学生通过观察，激励学生动手操作、独立思考、自主探索、积极开展思维活动，让学生多动手、多思考、多实践、多尝试、多猜测等实践活动，通过自己探索发现数学问题。培养学生的主动参与意识，思维能力和勇于创新的学习能力，使学生学会用所学知识寻找解决问题的方法。
这样有利于学生思维的发展。例如：在教长方形面积公式时，可以课前让学生准备若干个边长1厘米的正方形，准备三个长方形(第一个长4厘米，宽2厘米;第二个长5厘米，宽3厘米;第三个长6厘米，宽4厘米。)，在上课时，经过动手摆一摆，数一数，这三组长方形的面积，把结果以表格的形式进行填写，然后引导观察发现。有的学生说第一个长方形用了八个1厘米的正方形，就是8平方厘米;有的说我用了2乘4得这个长方形的面积是8平方厘米;有的说第二个长方形、第三个……学生的思维活跃起来了，这时教师因势利导，发现其中的规律并进行对面积公式的归纳：长方形的面积=长×宽。在这个教学环节中，学生经过亲自动手操作，经历了自主探究面积公式的过程。这对于学生理解数学有很大的帮助。
动手操作实践活动中，方法要恰当
充分体现学生积极参与学习。新课标指出：“有效地学习活动不能单纯地模仿与记忆，动手实践操作是学生学习数学的重要方式。”实践操作活动的方法没有统一的模式，没有统一的要求，但随心所欲流于形式，不能真正提高学生的综合素质，是不可取的。在课堂教学设计上，要经过精心设计，采用表演、展示、汇报、测量、讨论等多种形式，体现活动的逻辑性，使得学生更容易获得知识，而且有利于提高学生的逻辑思维能力。
例如 ：教学长方体的表面时，用长方体模型演示操作过程。有的教师把表面模型同时展开，得到一个组合的平面图形，然后再推导计算长方体的表面积;有的教师把长方体的模型三组分别一组一组地撕下来、贴在黑板上，然后再分析计算长方体的表面积。这种方法学生虽然容易计算出长方体的表面积，但是这种做法脱离了长方体的标志的形象。在分析操作的过程中，必须凭借“体”的形象，让学生直观地看出长方体的各条长、宽、高之间的联系，让学生参与探索、思考，直观地发现，长方体的面积有的面是用(长×高)求出来的，而离开了“体”就应用平面边的图形去研究、探讨，学生的思维就停留在平面图形上。脱离了我们要探索的“体”。在长方体模型的设计时，可根据活动需要，把体的相对两个面，制成同颜色的、易于活动的面，这些我们的学生都可以动手做。在加上教师利用动态电脑演示它的展开，但扔不离开“体”，学生观察看清楚后，再复原。这样加深了学生对计算长方体表面积的理解。
怎样构建和谐的小学数学课堂
促进个性经验形成为共性规律。
在活动中，每个学生都是以自己的方式建构对数学的理解，由于学生个体之间感悟数学的水平差异较大，因而，学生之间的数学活动经验的获得，差异也较大。就某一数学活动而言，同一个班级的学生都参与其中，有的学生获得的数学活动经验比较清晰，有的则比较模糊;有的学生获得的数学活动经验比较丰富，有的学生则比较单薄。学生数学活动经验的领悟与转化常常受到个人学习风格的影响，要克服这一局限性，一个根本的方式是给学生提供一个交流分享的平台，促进个人经验交流与融合，实现个人经验的优化和内化。通过交流分享，旨在完成对个体活动经验的提升，把感性的经验逐步理性化，把模糊的经验逐步明晰化，把知识型的经验逐步策略化。
促进感性认识提升为理性认识。
在教学中，教师们还能够根据学生的认识规律，即通过“动手操作―建立表象―形成概念”来进行教学，但部分教师忽视了“活动”与“数学”(数学思维)的联系，造成了“过程”与“结果”两层皮的现象。要克服这一现象，必须处理好以下几个问题：一是要加强操作、观察、思考，充分体验活动中的数学本质，使得人人有所感悟。二是使学生加强对“直观的、感性的”与“表象的、抽象的”之间的联系与比较，强化对数学本质的理解，形成知识经验的正迁移或促使学生思维由低级向高级逐步发展。三是要让学生进行表述，表述活动过程与抽象过程，促进其形成数学活动经验。脱离了操作、思考、表征等其中一项活动的支撑，学生对知识的掌握都是不牢固的。
促进松散经验构建为系统知识。
把“松散经验”构建为“系统知识”，这里有两层含义：其一，新知识的教学不仅要看到一个课时的内容，更多的是要看到这一课时的纵向联系和横向联系，对知识的来龙去脉、地位、作用有清晰的认识与恰当的把握。这就要求教师备课时要按照整体―部分―整体这一解读教材的过程，准确把握教材的地位与作用。其二，在确定教学内容后，应注意引导学生对所学习的内容进行沟通整理，促进知识内化，从而构建与优化学生的认知结构。教学的关键问题在于精选教学(活动)内容，设计好思考的问题，由学生活动思考引导学生自动地去感悟它们之间的内在联系。
构建和谐高效的小学数学课堂方法
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以故事为主体的课堂提问
小学生由于其年龄的限制，因此对于任何事物都怀着探索之心。我们的孩子从小到现在一直在听故事、看动画片。因此，我们要学会利用这一特点进行课堂知识的传授。我们在课堂上，可以引入学生熟悉的故事或动画片，这样就能引起学生的注意力，进而让其对于我们所传授的知识就能产生一定的兴趣。例如，笔者在讲授人教版小学数学三年级上册《时、分、秒》这一课时，就给学生放映了《喜羊羊与灰太狼》中羊羊运动会的情节，让同学们通过各个运动中有关时间的内容产生对时间的初步认识。这样在进行知识传授的时候，就能引起学生对于时间这一概念的兴趣，然后在课堂讲授的时候可以借助动画片里面的钟表进行知识传授，这样学生就能感觉到在动画场景中一样。这样就能使学生更容易接受知识，就能有效利用学生的求知欲望进行知识传授，从而提高教学质量。
以动手为途径让学生加深印象
小学生的动手实践能力是很强的，而进行实际的动手尝试能够让学生对于所探究的东西进一步加深印象，这样所获得的知识也会更牢固。我们在实际的课堂教学中可以组织学生对于所学的内容进行动手探究，根据课本的知识让学生动手实践，这样让学生在动手操作活动中能够体验到成功的乐趣，能够提高学生的实际动手能力，培养学生的创新能力。例如，在讲授一年级下册第一单元《用七巧板拼一拼》的时候，我就让学生首先根据自己的想象在小组内拼一拼，然后结合教学实践进行一定的探索，这样就能让学生在轻松愉快的氛围中完成知识的探索。
以竞争为刺激让学生更努力
良好的竞争环境对学生的学习是非常有帮助的，我们应该在此基础上进行课程教学。这样能有效激发学生的好胜心，逐渐培养起他们对学习的兴趣。在实际授课过程中，笔者就经常开展具有竞争因素的小游戏，如算数比赛等，这样进行新知识的学习与旧知识的温习，通过游戏竞答对学生的求知欲与注意力的增强是很有帮助的。除此以外，笔者认为还应该多多鼓励我们的学生，不要让我们的学生在竞争中因为一时不利而失去对学习的兴趣，这样我们的教学活动才能更高效地进行。
如何构建和谐高效的小学数学课堂
数学活动就是学生学习数学，探索、掌握和应用数学知识的活动。数学活动不是一个一般的活动，而是让学生经历一个“数学化”过程的活动。“数学化”是指学习者从自己的数学现实出发，经过自己的反思，得出有关数学结论的过程，是指学生从自己的数学现实出发得出数学知识的过程。在数学教学中，学生的数学现实就是指他们已有的经验和知识。当儿童通过模仿学会计数时，当他们把两组具体对象的集合放在一起而引出加法规律时，这实质上就是数学化的过程。
因此，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验出发进行教学，教师要善于引导学生把生活经验上升到数学知识。例如：在教学“射线”的概念时，教师问：“大家用过手电筒吗?”然后让学生拿出事先准备的小手电筒，问：“打开手电筒，你能把它射出的线画出来吗?”让学生动手操作，进而使学生理解了射线的特点：只有一个端点，无限长。这就是通过学生自己动手操作，从已有的生活经验出发进行教学，帮助学生理解了射线这一概念。
从建构主义的角度来看，数学学习指学生自己建构数学知识的活动，在数学活动过程中，学生与教材(文本)及教师产生交互作用，形成数学知识、技能和能力，发展了情感态度和思维等方面的品质。在这一过程中，我们要能够按照《新课程标准》的要求，让学生真正成为数学学习的主人，而不是学习的模仿者。传统教学模式基本上就是灌输――接受，学生以“听”、“练”为主，学生只要把老师所讲的知识记下来，考试时准确地写到试卷上就行了。教师不需要考虑学生的想法，只要不教错就行;学生则不必理解“为什么这样?”只要记在脑袋中就行。
根本谈不上自己去建构数学知识，生本之间、师生之间更不会产生交互作用。针对上述弊端，我们在教学中，要能引导学生开展观察、操作、比较、推理等活动，使他们成为学习的主人，让他们去主动求知，主动探索。教师则要为学生的学做好服务，使教学效果体现了学生学的效果。从这两层含义中，我们不难理解，要搞好数学活动，就要从学生的生活经验出发，使学生真正地“动”起来，不能剥夺学生的主体地位，要让学生在活动中获得必要的数学体验。
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