如何做好数学课堂教学设计_学习
如何做好数学课堂教学设计
如何做好数学课堂教学设计?如何在有限的课堂时间内，高效开展教学工作，是提高教学质量的关键。朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
记学生的“闪光点”
在课堂教学中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生提出的一些独特见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，要以之作为以后丰富的教学的养料。
如学习探索平行线分线段成比例定理的推论时，有一位学生归纳出这样的结论：“平行于梯形一底的直线截两腰(或两腰的延长线)所得的对应线段成比例。”学习梯形中位线性质，在研讨其性质时，有一位学生大胆地使用了“同一法”证明了梯形中位线与底平行的性质。这是令人惊喜的创新，这一步的完成使得下一步证明“中位线等于上下底之和的一半”这一性质的推证得到了发展，全班总结出了多种证法。这是大胆的探索，是值得记入“史册”的闪光点。闪光点是学生们智慧的结晶，同时也是对我们教学方法的检验，是以后教研、教改方向确定的实践依据，所以不容忽视。
记教师的思维火花与教学感悟
课堂教学过程中，师生往往会产生瞬间灵感，捕捉这些智慧和思维火花，就显得尤为重要。因为它们突然而至，转瞬即逝，不及时记录下来，以后的教学也就失去了良好的素材。比如在学习菱形的判定方法时，学生在归纳判定定理2时，得出这样的结论：“对角线垂直且互相平分的四边形是菱形。”这种说法与教材给出的不同，当时我有些措手不及，不知用什么理由来推举教材的说法而不采纳学生的这一结论。
稍作镇定略微思考一下，我也依照学生说法归纳出几种结论：“对角线互相垂直且两组对边分别相等的四边形是菱形。”“对角线互相垂直且两组对角分别相等的四边形是菱形。”……后几种学生也跟我共同归纳。然后我提出能不能把这些命题概括为一种说法，最后学生们拿出我所要的东西——教材的精品：“菱形的判定定理2：对角线互相垂直的平行四边形是菱形。”
这就是在教学相长中教师的感悟。
如何做好数学课堂教学
做好课前准备，优化教学设计
课前准备工作主要指教师要精心备课，设定教学目标，以及教学中的重点和难点，课堂提问方式设计等。科学合理的设计能使课堂教学有序进行，这样不仅节省了课堂时间，同时也顺利的实现了教学目标，教学效果显著。
要确保教学设计的科学合理，要求教师在课前要做充足的准备工作，深入研究教材、了解学生学习需求、确定教学目标，这样才能清楚在教学中该怎么做，只有基于学生实际需求的教学活动才能被学生所接受，学生也更愿意参与到教学活动中。
以学生为主，开展教学活动
新课标提倡在教学中促进学生全面发展，教学中充分发挥学生的主体性，所以，教师要将备课重点转移到学生的发展上。教学活动的开展要始终围绕学生来开展，根据学生学习情况的不同，设计有针对性的教学活动，使全体学生都能够得到全面的发展。作为教师要充分掌握学生的知识掌握情况和发展情况，使教学内容与学生的学习需求是相符的。另外，教师在备课时要注意一下问题：第一，学生对新学习的知识和技能是否掌握;第二，教学目标中明确规定的知识和技能学生是否已经掌握;
第三，有哪些内容是学生还没有掌握的;第四，能够全部掌握课上学习知识的学生有多少;第五，学生对于课上学习的知识掌握到什么程度;第六，哪些内容学生可以自主学习，哪些内容是需要教师引导和点拨的。只有对学生深入的了解，教师才能更准确的掌握应该辅导哪些知识点，哪些知识点是可以略讲的，从而更好的把握教学重点，使教学设计更合理化，更有针对性，突出教学重点，提高初中数学课堂教学效率。
如何做好数学课堂的衔接
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把握数学思维方法教学的整体性
1.由于初中学生思维偏向于形象思维和机械记忆。因此要注意提高学生的意义识记能力，帮助学生掌握意义识记的方法，教师应在平时结合分类讨论思想、函数对应思想的训练题，加强对学生思维的灵活性，提高有意义记忆和数学思维意识与能力的培养。而高一教学可通过设计出一些起点低、坡度小、密度强的课堂结构，有意识地分散难点：向抽象思维、逻辑思维、立体思维衔接，使他们注意特殊和一般、归纳和演绎、理论和实践的关系。
2.突出数形结合。由于初高中数学首先由函数相接，函数图象对于研究函数的性质起到很重要的作用。通过观察函数图象的变化趋势，可以总结出函数的性质。函数与反函数的函数图象的关系也是通过图象变化特点来归纳的性质，指数函数的性质、对数函数的性质本身就是由函数图象给出的。所以不论初高中，注意图象教学，使学生不仅能从图象观察得到相应的性质，同时在研究性质时也要有函数图象来印证的思维方式。
把握学法指导的整体性
新数学课程标准中首次明确教学的目标不仅是知识的传授，还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握，以及态度、情感和价值观的培养熏陶。对学生学习态度、情感的培养则重体现在学法指导上：高中的学法指导，则应注重理论性。由于学习密度和作业量猛增，简单的死记硬背的方法和被动的学习态度都会使刚进入高中的学生出现僵局，必须使学生意识到调整自己的学习方法的必要性与紧迫性。
例如，让学生了解了艾宾浩斯所揭示的遗忘先快后慢的规律，就会理解在学习新知识过后为什么特别强调及时复习：了解了分散学习的效果优于集中学习的效果的规律，就会理解在学习的过程中为什么提倡分散学习与记忆;了解了先后两种相似材料的学习易于相互干扰的规律。
如何做好数学课堂的衔接
把握教学方法的整体性
1、高中与初中的教学方法有相同之处,均以讲解法为主。但初中教学要尽力克服保姆式的教学,改变事无巨细地讲解知识,总结题型,归纳方法方式,提高教学知识的系统性与网络化。高一应承接初中教学对解题方法虽有总结归纳,增加练习课次数和题量训练量,先让学生掌握通性通法,使刚入学的学生度过适应期。
2、不论初高中,教师应有意识地从讲述法向其他教学法衔接,如引导学生怎样学好数学语言、阅读数学课本,如何掌握数学概念、用活数学公式、以及怎样掌握数学解题基本技巧等,都需要教师在学法指导的过程中不断渗透给学生。例如在概念学习中,可以通过对重要的字词添加记号;对易混淆的概念对比学习;对公式、定理各字母的含义、适用范围、特例作补充说明等来帮助学习,这些学习方法必须在教师的指导和帮助下,由学生亲身实践后,才能成为学生自身的学习方法和习惯。通过各种不同的教学方法使学生逐步体会到只有提高自己的学习能力,才能应付高中的学习。
把握数学思维方法教学的整体性
1、由于初中学生思维偏向于形象思维和机械记忆。因此要注意提高学生的意义识记能力,帮助学生掌握意义识记的方法,教师应在平时结合分类讨论思想、函数对应思想的训练题,加强对学生思维的灵活性,提高有意义记忆和数学思维意识与能力的培养。而高一教学可通过设计出一些起点低、坡度小、密度强的课堂结构,有意识地分散难点:向抽象思维、逻辑思维、立体思维衔接,使他们注意特殊和一般、归纳和演绎、理论和实践的关系。
2、突出数形结合。由于初高中数学首先由函数相接,函数图象对于研究函数的性质起到很重要的作用。通过观察函数图象的变化趋势,可以总结出函数的性质。函数与反函数的函数图象的关系也是通过图象变化特点来归纳的性质,指数函数的性质、对数函数的性质本身就是由函数图象给出的。所以不论初高中,注意图象教学,使学生不仅能从图象观察得到相应的性质,同时在研究性质时也要有函数图象来印证的思维方式。
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