浅析如何使数学课堂生活化_学习
浅析如何使数学课堂生活化
浅析如何使数学课堂生活化?数学本身来说，是绚丽多彩、千姿百态、引人入胜的……这就要求我们教师在平时的课堂教学中结合生活实际，抓住典型事例，教给学生思考方法，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
让学生在生活中感悟数学。
小学数学中的许多概念和法则都是在现实生活中抽象出来的，因此概念法则的教学也就必须在生活实际中找到相应的实例，并引导学生从直观入手从而抽象出来，逐步加深理解和运用。例如：在教学应用题常见的数量关系时，学生对于“工作效率×工作时间=工作总量”中的“工作效率”不易理解。为此，我在教学前，在班里举行了一次口算比赛和跳绳比赛。教学新课时，联系两次比赛活动，学生就非常容易理解“工作效率”这一抽象而又陌生的概念：即指单位时间内所作的工作量。
又如在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中，有这样一题：128-96=128-100+4，学生对减100时要加上4 难以理解。我便设计了一个“买东西找零钱”的生活实际：我要过生日了，妈妈带了128元钱去商店买一个96元的布娃娃准备送给我。妈妈付给营业员一张百元钞票(应把128元减去100元)，营业员找回4元，(应加上4元)。所以，多减去的4应该加上。这样的“生活教学”例子，通过生活经验验证了抽象的运算，而具体的经验更提炼上升为理论(简便运算的方法)，学生容易理解且不易忘记 让数学回到生活，使学生感到数学就在身边，学习数学是有用的、有必要的，从而激发学好数学的愿望。
加强操作，培养学生把所学知识运用于实际的能力。
知识来源于实践，又指导于实践。我们经常看到由于学生的感性知识缺乏，出现不符合客观生活实际的数量意识。这就要求我们的课堂教学更要注重联系实际，在学习了米、厘米以及如何进行测量之后，让学生运用掌握的数学知识解决生活中的实际问题。
如测量身高，测量手臂伸开的长度，测量一步的长度，测量教室门的宽度以及测量窗户的宽度，通过上述活动，加深学生对厘米和米的理解，巩固用刻度尺量物体长度的方法，同时，学生获得了日常生活中一些常识性数据。在这个活动中提高了学生的学习兴趣和实际测量的能力，让学生在生活中，在生活中用。学习了平均数问题后，让学生以小组为单位，自选专题，展开活动，如：测量计算班级同学的平均身高、平均体重、平均年龄，全校各班的平均人数、教师平均年龄，附近菜场某一蔬菜的平均价格等。学生在互相协作活动中，自然而然地锻炼了他们解决实际问题的能力。
如何使数学课堂教学生活化
巧用数学谈论周边实事
在日常生活中，我们其实既可用数学方法去理解周遭的事物，更可以利用生活中的素材去加强对数学概念的认识，使数学知识得以注入生活的生命气息。譬如说，怎么去理解女士们爱穿高跟鞋的缘由?怎么去掌握报纸上的广告和图表所提供的信息?我们在平时教学中就可以深思平凡生活中一些为人所忽略的数学体验，让学生卷入更多的日常生活等实际问题，参与更多的、有丰富数学内容的活动，用数学描述问题并参与解决。
用实际问题引入数学概念
数学概念都是由实际问题抽象出来的，大多数都有实际背景，在教学中应重视从实际引入概念，通过从实际问题中抽象出数学要领的过程，培养学生应用数学的兴趣。不能简单地把由“实际问题”引入数学概念仅仅看成是“引入数学的一种方式”，而应将它看成是实际问题化成数学问题。现实问题数字化，实际问题数学地思维的训练，教材为了引入概念已提供了一些实际问题，而对这些实际问题，也有必要进行深入研究。
用数学理论解决实际问题
在教学中，可根据部分教学内容，适当编写或补充一些实际问题作为知识应用的例题，力求贴近生活，教材中这样的例题太少了。但不能简单地把“数学理论的应用”仅仅看作是为了加深对数学理论的理解和掌握，而应着眼于对数学结果的解释与讨论，对数学解决实际问题的意义和作用的分析。
浅析生活化数学课堂教学
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呈现生活素材，预习生活化
教师在教学前应该有意识地结合教学内容，积极引领学生走进生活，给学生安排一些简单、操作性强的课前预习活动，引导学生搜集与教学内容相关的生活素材，激发学生的好奇心和课堂学习的兴趣。比如在教学”年月日”一课时，在课前，教师让学生搜集不同年份台历、挂历等相关日历，利用这些物品让学生先观察上面每月天数的变化。
认识到一年有12个月，每月有31天的、有30天的、还有29天和28天的;28天和29天的比较少，30天和31天的多。在学习“购物策略”时，带领学生去不同的超市，购买优惠价不同，质量却相同的物品，让学生亲身体会”货比三家”的重要性，迫切学习购物策略的必要性。通过这些活动，让学生充分感受到数学就在我们身边，数学源于生活。
抽象概念生活化
抽象概念是数学得以产生的基本前提。离开了抽象概括就不会产生数学概念，更不会有抽象的数学思维，培养训练学生抽象概括能力是我们小学数学教学的一项基本任务。小学生的思维停留在”直观形象水平”，抽象概括水平还不高，他们所能概括的特征或属性常常是事物的直观形象的外部特征或属性，他们更注意的是事物的外观和实际意义。充分地让学生看一看、摸一摸、量一量、比一比，对实际事物进行感知和操作，正是建立数学概念、逐步发展学生抽象概括能力的基本途径。在教学”长方体的表面积”时，先让学生说一说周围所看到的长方体物体和平时生活中所接触的长方体物体。
再让学生动手用已准备好的硬板做一个长方体。接着让学生找一找有没有相同大小的面。通过比较，找一找相对应的面，量一量并算出一个面的面积，想一想怎样才能算出长方体六个面的面积总和。学生在已学过长方形面积计算的基础上。很快就懂得了长方体表面积的算理。在学习了长方体表面积的基础上。让学生分组讨论怎样计算正方体的表面积，通过合作交流，学生很快就比较出两者的相同点和不同点从而掌握了正方体表面积的计算方法。
数学课堂上如何吸引学生的注意力
让学生在游戏练习中自觉集中注意力
由于数学学习比较抽象、枯燥，做题时需要学生积极动脑才能计算出结果。在练习时，学生容易产生一些不积极的情绪，即使变换出题形式，也很难吸引他们练习的注意力，但如果给练习题配上一些学生喜欢感兴趣的情景，如：在做9加几时，可以以图题并茂形出现，再配以教师提出的问题：谁能用今天学习的凑十法帮助这些可爱的小动物算出这些习题结果，并告诉他们你是怎样想的。在教学生学习进位加法后，采用让学生当啄木鸟给大树治病的方式进行判断改错的练习。通常在计算练习时采用开火车、夺红旗、送信、摘苹果等游戏形式;在认识图形教学中，以盲人摸物，按要求找物品的游戏方式进行;解决问题教学，采用设置情景的方式进行。这样就能把学生的兴趣调动起来，使他们产生浓厚的学习兴趣，练习的注意力自然就集中了。
充分运用直观教学，吸引注意力
低年级学生的思维以具体形象思维为主，他们对知识的掌握和理解，总要借助于一定的具体形象，针对学生这一特点，在教学中我充分利用实物教具、直观模型等展开直观教学，不仅增强了教学的吸引力，而且有助于提高学生学习的积极性，有助于学生理解和掌握抽象的知识。如在让学生“认识10以内数”时，可以放手让学生自己操作学具认识。我让学生拨计数器珠子，发现数与数之间的联系，摆小棒练习数数，摆学具圆片比较数的大小;分红花学习数的组成，让学生在操作中感知数。实践证明让学生动手操作比单靠教师讲解效果要好得多。
利用灵活多样的教学方法，调动学生多种感官参与，使学生的注意力保持在学习上
教学方式的不断变换有助于消除疲劳保持注意力，在课堂教学中教师要善于让学生自己动手、动脑，把各种感官都充分调动起来。如在学习长方体和正方体的体积时，我让学生以小组为单位，请他们任意取几个1立方分米的小方块摆成一个长方体。摆成后，观察一下是怎么摆的?摆的长方体的体积是多少?同学们边摆边叙述，然后通过观察，思考，讨论得出每排的个数乘以排数就等于第一层的数量，再用第一层的数量乘以层数就等于这个物体的体积。
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