如何提高小学生的数学核心素养_学习
如何提高 小学 生的数学核心素养
如何提高小学生的数学核心素养?注重培养小学生的数学能力，是开发学生智力的需要。提高学生的数学素养，是适应现代素质教育的需要，因此，作为数学教师在教学中就要多总结，下面朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
培养学生良好的质疑能力
古人云：“学起于思，思源于疑。”教师重视学生的质疑正是调动其学习主动性和积极性参与学习的重要手段，也是培养学生创新意识的重要一环。首先要营造轻松自由的气氛，让学生敢于质疑。民主和谐的教学氛围是学生积极主动性发挥的前提，它能消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松的心理环境中。学生心情舒畅，就能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于质疑。因此，我们教师要与学生角色平等，变“一言堂”为师生互动
在课堂上我们教师要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，特别是对学困生更应该倾注以爱心和耐心，使其深刻地感受到教师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人。从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离，建立朋友式的新型师生关系。其次，要允许学生质疑“出错”。这是学生敢于质疑的前提。例如，在教学三年级《长方形面积计算》的时候，我给每组的同学发了一个长方形，要求这个图形的面积，当即就有同学问：“不知道长和宽，怎样求长方形的面积?”我接着问：“这个问题要怎样解决呢?”学生们开始你一言我一语寻找问题的答案，课堂气氛活跃，最后小组动手量出长方形的长和宽，很快就计算出图形的面积。
要创设疑惑情景，让学生喜欢质疑。
兴趣是儿童入门的先导。爱因斯坦说过：“最好的老师莫过于热爱。”儿童有了热爱就有了学习的动力，就会在活动中主动地获取知识。创设疑惑情景，目的在于诱导学生积极提问，将学生的认知结构与教学目标充分暴露于课堂，以利于通过讨论解决问题。
同样在教学《长方形面积计算》的时候，我首先出示两个图形，让学生想办法比较它们的面积大小。有的学生用“割补法”把两个图形重合起来比较，有的学生用1平方米的单位进行测量。在肯定了学生们积极想方法、开动脑筋的同时，我又提出新问题：“要想知道天安门广场的面积、中国土地的面积还能用这样的方法吗?”学生们领悟到这种方法太麻烦，也不实际。那么，有没有更简便的方法求图形的面积呢?疑问萌发起学生求知的欲望，他们跃跃欲试，开始探求新知识。
数学教学方法一
1、课前精心设疑——做到学习未动，兴趣先行。
新课引入关系到学生是否主动参与学习新知的关键，“良好的开端等于成功的一半”。趣味激疑、巧设悬念的导语，能产生“一语激起千层浪”的效果，使学生进入学习的最佳心理状态，主动探究新知。例如在教学“长度单位复习”一课时，抓住小学生好奇、爱动、争强、好胜的心理特点，在课堂引入时提出给学生做一道脑筋急转弯：“怎样使1=10=100?”，学生看到题目都愕然了，不知所措，老师适时进行点拨，让学生运用已学的知识进行解答，从而调动了学生的积极性。学生们带着迫切的心情进入了课堂学习，主动探究，实现了“无疑→有疑→无疑”的认知转化过程。
2、课中体验成功——力求学习互动，兴趣并进。
心理学研究表明：一个人只要体验一次成功的喜悦，就会激起无休止的追求意念和力量。小学生数学学习的热情大部分来源于成功的体验，学习成功获得的快乐是一种巨大的情绪力量。反复的成功体验为小学生积极主动参与学习过程，提供了强烈的欲望，而且能促进他们良好的学习态度、积极的学习情绪和坚定的学习信念的形成。
3、课末回归生活——延续学习动力，兴趣为止。
在新课标提到“数学要与生活联系”，这实际也指出了数学学习的目的，即学习要应用于实践，只有联系生活实践，才能激发小学生学习的积极性和应用的探索兴趣。例如，教师在讲完“元、角、分”后，设法搜集到了一些现在市面上几乎见不到的分币，在教室内开了个“超市”，摆上书本、文具等，让学生们充当售货员、顾客，去自由超市采购物品，并让其他同学当观众，评价他们做得对不对。通过这样的活动，大部分学生都能计算简单的账目了，成了名副其实的“小管家”。看似简单的、寻常的生活情景，在搬进教室开展活动后不仅让小学生学到了活生生的数学，也让小学生在接触生活数学的同时体验到了学习成功的喜悦。
数学教学方法二
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提问方式的预设有助于学生思考
“学起于思，思源于疑”，无疑则不思，疑为思的动力。在课堂教学中，提问便是思考的源动力，也是一种师生相互交流的一种教学技能，还是实现教学反馈的方式之一。教师以怎样的语气语调来提出问题，对于激发学生的好奇心和培养学生的学习兴趣是有很大影响的。
教师以饱满的热情、挑战的语气提出的问题就要比教师以平淡的、实事求是的语气提出的问题更能激发学生的学习热情，教师将提问的热情传达给了学生，感染了学生的情绪，学生回答问题的热情自然地高涨了。但不能都以高度的热情来提问，时而热情，时而充满疑问，时而平淡，这样的提问才能使得课堂教学丰富多彩、生动活泼，而且使学生的思维和情感得到进一步的锻炼和升华。
预设哪些学生回答，提高有效性
课堂上有效的提问，可以起到“一石激起千层浪”的效果，激发学生学习兴趣、拓展学生积极思维、增进师生、生生之间感情交流。为了保证课堂的提问的有效进行，教师有必要就课堂提问做好准备。在备课时，教师应针对具体的课堂做好相应的准备，这包括提问的目的，提问的内容，提问所用的语言。这样才会有的放矢，取得好的效果，
课堂提问要面向全体学生，内容要有梯度，要有层次，问题对优生可以合理的“提高”;对中等生可以逐步“升级”;对后进生可以适当“降低”。要让每一个学生都有机会参与，都体验到成功的感受。
数学教学方法三
通过教材，利用生活经验
数学教材为了吸引小学生的兴趣，设计方面非常下功夫，其内容生动，图画丰富，五彩斑斓，故事纷繁，情节引人，卡通形象，憨态可掬;这些改进，让数学生机勃勃，焕发出灵动的生命的光彩;数学，不再是枯燥的数字与符号，学生打开图文并茂的课本，眼明心亮，轻松愉快地即能进入学习情境，进入学习角色，感受真实，体验丰富，其乐无穷。
通过课本启发，我创设生活数学教学法：每一课都和生活紧密联系起来，让学生认识到数学的价值。例如教学接近整百、整千数的简便计算之时，我设计购物法体会数学，有的学生扮作销售人员，有的同学扮作学校的采买人员，为学校购买各种器物;语言要求文明，计算要求准确，开具“发票”须规范，整钱找零要明了，这样“多减要加”的法则顺理成章的印在脑海，何用死记硬背?学生理解了新知，综合素质得到了提高，对生活增加了热爱。
放下数学的“架子”，联系学生的生活
从生活经验设计课件，创造温馨的情境，让学生们感觉到生活就是学习，学习就是生活，两者如影随形，不感觉到孤单、无味。让数学知识和吃饭穿衣睡觉等紧密地联系起来，教师对学生提出一些建议，让孩子们养成良好的生活习惯，将他们日常生活的许多活动规范化、常识系统化。有了生活方面的经验，学习起来得心应手，印象深刻，否则的话就容易让学习成为空中楼阁;没有生活的滋润，单纯地学习难以经验化;
生活和学习相辅相成，生活中的经验逐步地帮助学生经历一个从具体到逐步抽象活动的过程。“认识钟表”一课里，我就找来好几个颜色各异的大小不同的钟表，每一个钟表不同的闹铃声引起了同学们的兴趣，他们由于对钟表的好奇，所以集中了注意力，在课堂上根本都感觉到学习的疲劳，学生们很会认识了钟表的知识，都作了详细的记录，我又讲了两个与钟表知识相关的故事，同学们听得津津有味，一直到下课铃声响起，同学们都意犹未尽，仍然沉浸在知识的海洋中。
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