数学教学如何调动学生的兴趣_学习
数学教学如何调动学生的兴趣
数学教学如何调动学生的兴趣?教师不仅要鼓励学生参与，而且要引导学生主动参与，才能使学生主体性得到充分的发挥和发展，才能不断提高数学活动的开放度。下面，朴新小编给大家带来学生数学兴趣的培养和提高技巧。
用真挚的情感调动兴趣
兴趣是人们爱好某种活动或力求认识某种事物的倾向.这种倾向和一定的情感密切联系着.可以说，积极的情感是兴趣浓厚的增进剂，因为情感积极既能够增加兴趣的广泛性和深刻性，又能保持兴趣的稳定性.孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者.” 爱因斯坦也说：“我认为，对于一切来说，热爱才是最好的老师，它远远超过责任感.”这些话都揭示了兴趣与情感的关系.教师在授课过程中，要把握学生心理，创造适当的情景来激发学生的学习兴趣.
如在教学“有理数的乘方”时，我创设了这样一个教学情境：古印度国王酷爱下棋，但却苦于棋无对手，于是向全国悬赏下棋高手.一个青年人赢了国王，国王许诺答应他一个要求.青年人说他的要求不高，他要国王给他麦粒，在棋盘的第一格放一粒，第二格放两粒，第三格放四粒，第四格放八粒，以此类推，每格放的麦粒数都是前一格的2倍，一直放到第64格.国王爽快地答应了他的要求.过不久，大臣气急败坏地跑过来对国王讲，全国仓库的麦子都不够给这个人，而且这个数字大得超过了恒河沙滩上的沙粒.学生们马上饶有兴趣地展开了短时间的激烈讨论.他们对故事中麦粒的计算方法产生了极大的兴趣.老师不失时机地指出必须使用“乘方”这种新的运算才能算出每格棋盘上的麦粒，最后求和.这充分引起了学生对于新知识“有理数的乘方”的期待与迫切学习之情.这节课就是通过介绍生动而有趣的数学传说，创设了具有巨大吸引力的教学情境，调动了学生学习的积极性，使之产生想学、好学的心理，从而提高课堂的教学效率.
用灵活多样的方法转化兴趣
一切事物都以一定的条件互相转化，兴趣也不例外 .在课堂上，学生注意力不集中，把听课兴趣转移到其他事情上，这是常有的事. 正如苏联教育家乌申斯基说的：“课堂教学如果组织的不好，学生很可能表面上看着是在上课，心里却是在想着自己的事情，或者干脆什么都不想.”学生在课堂里常常沉浸在“教育梦”里，看着似乎专心致志，其实根本心不在焉，不是在领会所学的教材，而是在想他认为美妙的东西.这就要求我们用灵活多样的教学方法、随机应变的教学技巧为媒介，把学生课堂“转化了的兴趣”再转化过来.
在教学中常用的转化兴趣的手段有：(1)别开生面的开头法，用情景导入式、谜语导入式、实验导入式、复习导入式、直接导入式、悬念导入式等形式开头，以引发学生听课的兴趣.正所谓“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”.(2)艺术表达法，把讲、听、诵结合起来，活跃气氛，增强大家的欣赏兴趣.(3)形象直观法，灵活运用教具、图片等进行讲授，启发学生的兴趣.(4)循循善诱法，适当的运用提问、反问，调动学生的思想兴趣.(5)提纲挈领的结尾法，每课结束前，要简明扼要、画龙点睛地进行归纳，保持大家的持久兴趣.
数学兴趣的培养一
学生都喜爱听故事、猜谜语、作遐想。
教师应适时创设一定的教学情景，以引起学生心理矛盾冲突。激发起学生学习的动机，使他们兴趣盎然地投入学习，变“要我学”为“我要学”。由于数学知识点多，与一些知识相关的故事也不少，尤其是一些脍炙人口的经典故事。如讲授“反证法”时引用“道旁李苦”的推理故事，讲授等比数列求和公式时引用印度赏给国际象棋发明家麦粒的故事，充分利用故事所具有的非凡的吸引力来增强课堂情趣，这是激发学生学习数学知识的一大法宝。3.创设问题情景法。课堂教学中，创设良好的问题情景能有效地激发和培养学生的学习兴趣，为课堂教学创设一种紧张、活跃、和谐生动、张驰有效的理念气氛。
比如讲几何模型时先放音乐《等待》使学生一开始就对新问题的学习产生浓厚的兴趣，吊足了胃口，使学生在学习中热情高涨，兴趣盎然，4.教具法。恰当运用教具，除了能向学生直观形象地传授知识外，在培养学生学习兴趣方面有着奇妙的效果。如有一个严冬的早晨，某老师摇着一把纸扇走进教室，同学们不解地望着他，当大家明白老师这节课要讲扇形的有关计算时，都露出了欣喜的微笑。又如某老师提一副麻将牌到教室，同学们猜想，老师不会是要教我们玩麻将吧!那又干什么呢?只见老师把牌一块块地等距地摆在讲桌上，后来才知道老师正在用多米诺骨牌原理讲数学归纳法。
营造师生间良好的情感氛围
积极改变现行师生关系，建立有效互动的师生关系，将学生的知识获得渠道扩展为教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识和师生互动产生的新知识。因此，要想实现高中数学互动式教学的有效性，数学教师应注重互动方式的合理性，以心换心，老师爱学生，学生就会爱老师，进而把这种喜爱转移到老师所教的学科上来，从而鼓励学生积极参与到课堂的互动中来加深对数学的情感和兴趣。
在教学中老师要尊重学生提出的不同见解和观点，引导学生积极与教师进行交流，形成师生合作，升入高中后，一部分学生由于学习方法，学习能力等原因不能适应新的学习情境，面临种种竞争和挑战，作为教师应当帮助他们树立自信心，通过对学生数学学习过程的评价，可以更好地实现对学生多角度、全方位的评价与激励，增强耐挫力，变挫折为前进的推动力，共同探讨的学习氛围使每一个学生都能得到成功的体验，与学生建立起一种和谐民主的师生关系，与学生一起探讨，在必要时给予一定的点拨便能够把互动式教学法发挥得更好。
数学兴趣的培养二
教给学生正确的学习方法
在小学时，教师讲得细，类型归纳得全，练得多。考试时，学生只要记准概念、公式及教师所讲例题类型，一般均可对号入座取得好成绩。因此，学生习惯于围着教师转，不注重独立思考和对规律的归纳总结。但到初中，由于内容多、时间少，教师不可能把知识应用形式和题型讲全讲细，只能选讲一些具有典型性的题，以落实“三基”培养能力。
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因此，初中数学学习要求学生勤于思考，善于归纳总结规律，掌握数学思想方法，做到举一反三，触类旁通。然而，刚步入初一的学生往往习惯沿用小学的做法，致使学习困难较多，有的连完成当天作业都很困难，更没有预习、复习及总结等自我消化的时间。这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。
鼓励学生勤于思索，善于思考
许多学生数学基础训练不扎实，对数学概念的理解模糊，做题不是靠严谨的推理分析，而是靠猜测、碰运气，这些不良习惯都将制约初中数学的学习。对于应用问题，很多学生不善于从问题的描述中提取数学模型，理解问题的实质。平时的学习，教材通过例题，教师通过举例，总结出几种标准化的应用问题类型，且有几套标准化的解题方法，这对学生掌握这类题型的应用是有利的，但如果学得死板，也就成了一种形式的“八股”。
此外，不少学生的运算能力差，计算出错多。一般来说，数学解决问题最终是靠几个数字，所以精确计算非常重要。有的学生平时满足于学习方法，计算错了也不在乎，这种思想是要不得的。因此，学习数学不能完全拘泥于课本，拘泥于几个现成的框框，而要勤于思索，善于思考，通过举一反三，触类旁通找到针对自己的学习方法。
数学兴趣的培养三
1、富于情趣，幽默，诱导的教学方法是培养学生数学兴趣的有效途径 这就要求教师用启发式教学，将抽象的概念用生动风趣的实例进行对照，这样学生自然会爱上数学课。幽默的数学教学使学生在笑声中受到启迪，培养了数学的兴趣。 好奇属于学习的强烈动机，如果学生不能自发产生好奇心教师可以通过精心设计新课引导方法从外部激发，进而培养学习兴趣。老师在学生困惑中引入新课，从而激发了学生求知好奇心。
2、利用悬念激发，培养学习兴趣
所谓悬念激发是一种学习心理机制。它是学生对所学的数学对象感到不满足和疑惑不解而产生的，它使学生一时猜不透，想不通，又丢不开，放不下，从而激起他们好奇心。数学中有一些诡辩题，它们或是错误地运用概念，或是错误地进行推理，这些诡辩题中悬念重重，足以激发好奇心。
创设情境，培养学生的数学兴趣
情景教学就是教师根据教学大纲和教学内容的要求，结合学生的年龄特点和心理特征，选择恰当地、适合学生发展的情境方式。设置适当的教学情境，学生“触境生情”，学生既可以掌握数学知识和技能，又可以体验教学内容中的情感，使原本枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象，饶有趣味。情景设计是学生进入数学世界的一个桥梁，情景教学的重要目标是通过努力培养学生对于学习的爱好，从而激发学生的激情，进而强化教学效果的教学模式，好的数学情景可以激发学生的想象，调动学生已有的知识储备和学习的积极性。
每个数学概念都可以在生活中找到其原型，设置情境脉络支撑的问题不仅能激起学生的学习兴趣，而且在学习概念前体会其在实际生活中的应用，有利于知识的迁移。高中数学的教学不仅仅是单一的数学知识的传授，创设数学情境的目的是为学生学习架设“脚手架”，帮助学生意义的建构和促进理解，重要的是要激励学生、鼓励学生、唤醒他们内在的创造力，最终应该是促进教学目标更有效的达成。
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