数学教学中如何结合学生兴趣_学习
数学教学中如何结合学生兴趣
数学教学中如何结合学生兴趣?在教学过程中，要让学生轻松、愉悦、主动、有效地学习，关键就是培养学生的学习兴趣。下面，朴新小编给大家带来学生数学兴趣的培养和提高技巧。
(一)教会学生预习的方法
预习是学习各科的有效方法之一，因此，教师有必要教给他们预习的方法。预习，也就是在上课前将所要学的内容提前阅读，达到熟悉内容，认识自己不懂的地方的一种方法。在此过程中，教师应教会他们“打记号”，如：八年级数学(冀教版)19、2可能性一节中频数和频率这两个概念不容易理解，就在这一地方打上自己的记号，以便于在上课时，认真听教师讲，从而真正理解这一内容。
(二)教会学生听课
听课是教学中最为重要的一个环节，多数学生在“听”时不懂方法，学习效果也就不明显。怎样听好课呢?首先，在听课过程中必须专心，不要“身在教室心在外”。第二，抓重点，做笔记。在上课时，教师都会强调某些问题(或多次提到的问题)即为本节重点，学生在听时，只是暂时的记住和理解，因此，要将知识点记下来，以便于复习巩固。第三，预习中打记号的知识点，应“认真听，多提问”，保证做到听懂自己打记号的知识点。第四，积极回答教师上课的提问，做到先思考后回答，不要不经思考乱回答。第五，认真完成课堂练习，将所学知识当堂巩固，发现自己在这一节中不足之处，多想多问。
求活-挖潜提高兴趣
1.一题多变
变式教学是对数学中的定理和问题进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变式，从而暴露问题的本质特点，揭示不同知识点的联系。教师通过变式教学使一题多用、多题组合，能给学生以新鲜感，唤起学生的好奇心和求知欲。因此，数学教师在教学过程中不应只满足于例题的演示，而应引导学生去探求“变异”的结果，培养学生的发散性思维与创新能力，激发他们的学习兴趣。
2.题型开放
数学开放题的教学过程是学生主动构建、积极参与的过程，能为学生提供更多的交流合作的机会，为充分发挥学生的主体作用创造条件，有利于培养学生数学意识。数学开放题的教学也是学生探索和创造的过程，有利于培养学生的开拓精神和创新能力，激发他们的学习兴趣。
培养数学的兴趣一
指导学法,培养兴趣
要把数学学活,首先要对数学产生深厚的兴趣。心理学家的研究告诉我们,促使人们去学习去探索而不畏艰难的动力在于“伟大的热情”,而对一个事物有“伟大的热情”的原因又在于有“伟大的奋斗目标”。一个小孩子可以为“一次考试得了好分数而受到表扬”,就发誓要学数学,去当一位数学家;当然,他也会为另一次成绩不佳而放弃这一志向。然而,在我们的同学中间,何尝没有这样幼稚可笑的大孩子呢?“为得个好分数,脸上光彩”的;“为超过班上××人的分数而默默下功夫”的人是不难找到的;而真正是“对未知科学充满着求知的渴望”,“从克服困难中,找到乐趣”,“就是要把数学学好,使自己成为祖国有用之才”,抱定如此志向的人才是我们所需要的。
当然,一个好的分数,一次老师的当众表扬,也会使你得到心理上的满足,甚至,当你经过深思熟虑之后,居然给老师的讲课或教科书,找出了一点错误或不足之处时,你也会因看到自己的一点能力而得到心理上的满足。这些都会成为你学好数学的诱因。然而所有这些都不能持久地作用在你的学习生活中。因此,培养兴趣是绝对必要的,兴趣不是天生的,是靠后天培养的。在学习数学中,想舒舒服服地去培养兴趣是不可能的。即使是一位数学天赋很高、成绩也一直不坏的学生,也要花费相当多的精力才能培养起数学兴趣来。
因人施教，全生得能，培养学生的数学兴趣
兴趣是最好的老师，只有当学生对学习发生浓厚的兴趣时，才能使整个认识活动兴奋起来，增强学习情绪。因人施教是培养全班学生学习兴趣必需的一步，课堂教学中不能一刀切，要面向全体，因人施教，分等指导。我常把每班学生分成优、良、一般三个等次。
“优”是学习兴趣浓、求知欲望高、基础知识扎实的学生;“良”是智力因素好、非智力因素差、缺乏学习精神、学习成绩不稳定的学生;“一般”是智力因素和非智力因素相对较差、学习较吃力的学生。通过因人施教，分等指导，让“优”学生“吃得饱”、“良”学生“吃得好”，“一般”学生“吃得了”，这样做使这三等学生都在原有基础上得到了很大提高。尤其是学习有困难的学生，学习的自信心在每堂课、每个提问、每道题的点滴成功中不断积累，最终凝聚成较充沛的“能量”，促其扬起前进的风帆，获得学习成功的喜悦，从而养成数学兴趣。
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培养数学的兴趣二
使学生掌握数学方法
掌握数学方法是初中学习的重要内容之一。这里主要以下面三种为主：类比、归纳和演绎，类比是一种推理方法，它是根据两种事物在某些特征上的相似，做出它们在其他特征上也可能相似的结论的推理方法。类比推理是一种或然性推理，其导出的结论是否正确还有待于实践检验或严格证明。类比推理的作用是，可以帮助人们利用已有的经验和知识，发现与获得新的经验和知识。类比的基本思维活动是联想。归纳也是一种推理方法，它是由一系列具体的事实概括出一般事实的推理方法。归纳推理也是一种或然性推理，其导出的结论可能正确也可能不正确，正确与否有待证明。归纳推理的作用与类比推理的作用相似。
归纳的基本思维活动是观察、实验。演绎也是一种推理方法，它是由一般原理推出特殊情况下的结论的推理方法。它在逻辑上的依据就是三段论：大前提、小前提、结论，其演绎的真实性是：如果大前提正确，小前提正确，那么结论一定正确。演绎推理的作用有二：一是从基础概念与公理可以组织起来一个数学理论体系;二是可以超越一些条件限制来进行推理。在课堂上多渗透这些思想方法，使学生受到潜移默化的影响，达到润物细无声的目的。这是我们新课程标准下课堂教学中应该十分注意的。
用数学竞赛
根据学生的心理特点制造一种积极的氛围，对学生的行为会起到强化定向作用，有利于充分发挥参与者的创造力和竞争力。在一段时间后，我们将采用竞赛的方式进行比赛，选出优胜小组进行奖励。
要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系、知识的巩固和应用的全过程。要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出;凡能由学生解的例题，不要由教师解答;凡能由学生表述的，不要由教师写出，这样就激励学生每一课的对话都应学好，方能取胜。同时，组与组、班与班之间也有比赛，激发竞争意识，培养学习兴趣。
培养数学的兴趣三
建立和谐的师生关系,融洽师生感情
学生喜欢某一学科,在很大程度上与他喜欢的那位老师有关,当学生喜欢一位老师,就喜欢他所教的课,就会感到他讲授的内容生动有趣,从而自觉主动地接受老师的教导。一位教育学家说过这样的话:“一个数学老师最大的成功就是把他的学生教得喜欢学数学”。因此在教学中师生相互交流合作是非常重要的。
教师应注意调控学生的情绪,良好的学习情绪能促进和增强数学学习效果,使其自信地、愉快地进入学习情境。数学教师在平时要多找学生谈心,了解学生的思想动态,做学生的良知益友,建立民主、活跃的课堂气氛,教师妙趣横生地教,学生生动活泼地学,达到学生的主体作用得以发挥,教师的主导作用得以运用的目的。
了解知识的来龙去脉，有利于引导学生的学习兴趣
莱布尼兹认为：“数学必须尽可能使教育对象了解背景。”布鲁纳也曾说：“一个概括说明，常常是最有兴趣的。”在教学中，当然不能把教学现象的全部背景都告诉给学生，但只要把至关重要的，又是学生能接受的数学背景给学生点破，就可以使学生对这一背景导致的数学进展有一定的思想准备，有机会从更广阔的角度去思考，处在“准发现者”的地位，去揭示数学的奥秘，此时的学生就有了自觉性，迅速地让他们取得接近于老师的水平。
不仅仅是在传授知识的背景中，在解题过程中，可以全盘托出自己的思路，让学生从思路的过程中寻找他们的知识不衔接之处，找到哪个知识点没有灵通变换得到，从中受到启发;还可以让他们看详细的解答过程，对自己所学的知识进行归纳、总结，对自己的解题方法有新的感受，新的判断，从而使他们逐步对数学产生兴趣。
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