如何使学生对数学感兴趣_学习
如何使学生对数学感兴趣
如何使学生对数学感兴趣?教学实践中，精心创设各种动手动脑的情境，让学生参与教学活动，教师引导学生主动通过实践活动探索研究问题，获取知识，激发学生浓厚的学习数学的兴趣。 下面，朴新小编给大家带来学生数学兴趣的培养和提高技巧。
充分发挥游戏在数学教学中的作用
小学生，特别是低年级学生注意力集中的时间短，稳定性差，分配注意的能力弱，注意的范围很局限。创设游戏“情境”，让学生在游戏活动中，不知不觉地高高兴兴地进入数学王国，领略到数学知识的乐趣。如我在教学“8加几”时，由于有了“9加几”的基础，学生对“看大数，分小数，凑满十，加剩数”的计算方法已掌握。由于计算“8加几”的题难度不大，学生对知识学习缺少新奇感，因而注意力不易集中。为了调动学生的积极性，在这次课的教学中我采用了游戏穿插的方法。生动有趣的游戏，使学生在愉快的氛围中动脑、动手、动口，学中有玩，玩中有学。
例如，在教学“凑十法”时，我设计了一个找朋友的环节，给每个小朋友发一张写有1至9数字的卡片，让他们自己找朋友，要求两个朋友的卡片加起来正好等于10。当宣布活动开始的时候，教室里沸腾了，学生的兴致很高。当他们按照要求找到朋友后，我们一起编了一首《好朋友》的儿歌：一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真亲密，四六一起走，五五凑成一双手。然后好朋友一起唱这首儿歌。这样学生在玩中学，学玩结合，掌握了知识，提高了兴趣。低年级学生爱说，爱笑，爱动，爱玩。如果在教学中忽视了这一特点，一味平铺直叙地讲，则必然使他们觉得疲劳乏味，达不到良好的效果。经验证明：要妥善地把他们喜欢做游戏的兴趣迁移到课堂上来，让他们充分体会到学习的乐趣，从而产生对学习的兴趣。如：找朋友，夺红旗，开汽车，我是小小邮递员，等等。在教学“左右”时，我让学生站起来做游戏;举起你的右手，举起你的左手，跺跺你的左腿，跺跺你的右腿，摸摸你的左耳，摸摸你的右耳。学生通过这样的游戏，很快掌握了知识。
充分引导学生操作在数学教学中的作用
学生参与的形式有许多，如讨论、操作等。在教学活动中，抓住机会，组织讨论，引导学生利用学具操作参与知识的形成过程，既激发学生的学习兴趣，又培养学生的数学思维能力。如，我在教学连减应用题时，事先请同学们准备一段毛线绳，课上先让他们取出毛线绳，并说道：“同学们手中的毛线绳长18cm，下面按老师的要求用剪子来剪这段毛线绳。
先剪去3cm，再剪去6cm。”在老师的指导下，学生顺利操作完成。教师提出问题：还剩下多少米?学生不约而同地举起手中剪剩下的毛线绳。要计算你们手中这段毛线绳有多长，该怎样列式计算呢?四人一组讨论。讨论时同学们都争先恐后地说自己的想法，很快讨论出如何计算剩下的部分。这样学生在轻松愉快的活动中掌握了书本上的知识，学得积极、主动，思维随之展开，兴趣随之激起。
如何培养学生数学学习兴趣
联系生活，激发学生学习兴趣
数学知识来源于生活，生活中处处体现数学。因此，我在授课时，有意识地结合所党内容，有的放矢的介绍日常生活和学习中所用到的数学知识，使数学贴近生活，使学生感到学有所得，学有所用。这样，通过生动实例，激发了学生的学习兴趣，激发了学生求知欲，使学生迅速的进入最佳学习状态。如：在教长方形的周长时，要求四人一组，量自己身边的长方形物体的周长。这时，有的同学把铅笔盒在绳子上“滚”一圈，在量绳子的长度;有的同学把从家中带来的盒盖在绳子上“滚”个“7”字形，量出绳子长度，在乘2;有的同学将绳子把书围成一周，再量绳子的长度，通过反复“围、滚、量”。
他们探究出了长方形周长的方法，方法l、长+宽+长+宽;2、长× 2+宽× 2;3、(长+宽)× 2.很显然，他们通过反复操作已找到了计算长方形周长最简便的方法是(长+宽)× 2，然后让他们分组活动去摸一摸、量一量身边的长方形实物，有的选黑板，有的选课桌面，有的选门窗，课堂气氛非常活跃，大家动手，积极参与到新内容的学习中去。家庭作业就是量量家中长方形物体的边长及周长，这样的教学，学生不感到知识的陌生，也体会到身边就有数学。
充分利用谈话在数学教学中的作用
语言是完成教学任务的主要手段。教师的语言科学准确、生动形象、幽默风趣、亲切自然，会使学生在潜移默化中受到启发、鼓励和陶冶。数学这门学科系统性和抽象性较强，更需要教师以精湛的语言艺术，并赋以优美恰当的表情、动作、手势，变无趣为有趣，变无声为有声，变无形为有形，为学生营造良好的语言艺术氛围，使他们在愉悦、和谐的气氛中产生共鸣，激发学生对学习数学的兴趣。
教学中，教师对每一位同学的语言、每小节知识的学习，都给予充分的肯定和评价，哪怕是一个手势、一个微笑，都能让学生随时感受到学习成功的激励，时刻都能感受到成功的喜悦。另外还经常改变教师用语，如“这个想法不错”，“真聪明，连我都还没有考虑到呢”，“再说完整一点会更好”，“谢谢同学们的合作……”。对学生回答错了的问题我也一般不给予正面否定，而是因势利导，由他们自己发现问题，再通过合作学习、自主探索等方式解决问题。这样学生就会在愉快的气氛中，通过自身努力不断得到提高。这样教学既增强了学生学习的自信心，又提高了学生学习的积极性和主动性。
如何培养 高中 学生学习数学的兴趣
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创设生活情境，激发兴趣
《数学课程标准(实验稿)》指出：“义务教育阶段的数学课程——强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。为此，在数学教学过程中，结合具体的教学内容，利用数学知识本身的内在美，教师创设丰富的、与学生实际生活息息相关的学习情境，化抽象为具体，使学生从日常生活方面开始懂得为什么要学数学，从而萌发其数学意识，促进学生学习数学的动机，进而真正喜欢数学。
例如在学习“24时计时法”时，可让学生用24时计时法，或说出自己最喜爱的电视节目的播出时间，或改写制订新的作息时间表，或表示出爸爸、妈妈上下班的时间。学生在练习中兴趣 盎然，十分投入。使学生深刻的体会到数学就在我们的身边，从而也降低了教学的难度，化抽象的理论为具体形象。
使用学具，有助于激发学生探索兴趣
当代的小学生由于处在信息时代，他们知识视野较宽，具有一定的生活经验，在教师的指导下，通过尝试、探索去发现、理解和掌握一些数学知识，由此调动学生勤于思考和勇于探索的兴趣。如：长方体体积和长、宽、高的关系比较抽象，让学生从操作12个小木块入手，边操作边思考，并借助记录整理的科学手段，从中悟出这种特殊关系的必然性，探索出长方体的体积=长×宽×高。
再如，在教师的指导下，小学生通过动手拼摆几何模型，运用已掌握的长方形面积公式推导出平行四边形的面积公式，进而推导出三角形的面积公式。又如：利用学具操作，学生将圆柱侧面转化为原来学过的平行四边形或长方形，从而推导出圆柱侧面面积公式。通过操作学具，学生找到新旧知识的连接点，把新知转化为旧知，运用旧知解决新知，把新知同化到学生原有的认知结构中，从而促使学生建立良好的认知结构。皮亚杰的活动内化原理指出，通过感知操作――表象操作――理性操作，可使外部活动逐步内化为智慧活动。这样的教学，成为学生的科学实验，其知识是学生通过操
如何提高学生的学习兴趣
教师还可以利用操作活动激发学生的兴趣。
小学生的特点是活泼发好动，他们的思维发展处于从形象思维到抽象逻辑思维过渡阶段，因此教师在教学时必须创造条件，让学生动手操作，通过摆弄学具，帮助学生获取知识解决问题。例如在教学圆形面积时，先让学生动手把圆形转化成学过的图形，然后说一说学过图形与圆形之间的关系，最后教师进一步引导学生联系操作过程得到圆形面积=πr2。这种从动手操作到语言叙述，从语言叙述到公式的得出，就是由直观到抽象、由具体到概括的过程。
在这种有教师指导下的实践活动中，学生手脑并用，发现和解决了数学问题，参与了获取知识的全过程，学得积极、主动，尝到了探求知识的乐趣。学生在学到一定的数学知识，并激发了学习兴趣后，就会不满足于课堂内所学的知识。这时，教师应组织各种数学课外活动，为其创造一个非常自由的、宽松的、生动活泼的学习环境。使枯燥的数学知识更加趣味化，实践化。例如，在低年级组织全班性的数学表演会，通过讲数学故事、猜数学谜语、做数学游戏等活动，发展学习兴趣;在中、高年级可以结合教材内容，介绍国内外数学家的故事、现代科学技术的发展、数学小常识，出数学墙报等活动，这样不仅能扩大学生的视野，拓宽知识，而且可以通过多种形式启发学生学习的兴趣，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，使学生的学习兴趣不断地得到发展。
在活动中的激发兴趣
数学是一门应用性很广的学科，教师要使学生了解数学知识的应用价值，使学生感到数学就在身边，从而产生学习兴趣。如在学习百分数知识时，教师要求学生搜集饮料瓶、商品外包装上的百分数;搜集日常生活中的百分数(如在报纸上写着的百分数)，让学生解释含义，从而加深了学生对数学知识的理解，使学生了解到生活离不开数学知识，培养学生分析问题、解决问题的能力，同时又使学生进一步关注以后生活中的百分数。如教学“11-20”各数的认识，可设计让学生很快翻书找到指定页码的练习;应用题的练习，要尽量设计解决生活实际中遇到的一些具体问题
又如在教学“认识人民币”时，我设计了这样一个活动：在教室里布置了一家超市，里面摆了好多商品，琳琅满目，选一位小朋友扮演售货员，其他小朋友先仔细观察这些商品的价格，一方面使学生进一步认识了人民币，使课内的数学知识得以巩固。另一方面也让学生真正认识到数学就在我们生活中间。既看得见也摸得着，不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼，而且培养了学生分析问题和解决问题的能力，调动学生学习数学的兴趣。再如讲到“比的意义”这一节时，可让学生了解身体中大致的比，如拳头的周长与脚长之比是1：1，身高与胸围的长度之比为2：1，身高与脚长之比为7：1，体重与血液重量的比为13：1，知道这些有趣的比，你能用这些知识解决哪些问题?学生兴趣高涨，动手实践，计算验证。
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