外出的时刻遍访全国课改名校，聆听专家申报；在黉舍时最主要的事情就是听课、议课。不仅如此，办公室的案头也堆满了种种有关教室传授教养的书本。这是赵磊碰到疑心时寻觅灵感的主要依托。

自2015年10月调任山东聊城东昌完全中黉舍长最先，赵磊的事情便进入了如许的轮回。

一直崇尚务虚风格的赵磊，听完一轮课后，会给西席抛出如许几个题目——

当西席把教室还给门生后，门生“学”了吗？门生的“深度进修”发作了吗？

若是门生“学了”，他们“学会”了吗？若是门生“学会了”，那末“学会”的证据又是甚么？

西席在教室上努力地“教”，教到门生的须要处、疑心处了吗？

如许的诘问，恰是东昌完全中学教室革新的逻辑出发点。基于此，东昌人最先了他们生长中的“二次创业”。

“个性化教诲”的东昌表达

革新总是会从有题目的处所最先突破。

赵磊和团队推进教室革新的切入点一样是由于发明一样平常传授教养中存在着痛点。

首先是西席解说内容的针对性不强。在讲课之前，西席没有充足地相识门生学情，传授的内容缺少针对个别的有用性，达不到真正意义上的精讲点拨。其次是传授教养区分度缺乏。传授教养环节的设置面对的是全体门生，没法很好地照顾到门生个别。再次是落实性不敷。教室上以西席精讲为主，没有足够的时候举办充足有用的练习、检测、反应和纠错。末了是门生自立性较弱。由于门生自立进修时空很少，所以门生综合素养特别是自立进修才能没法获得充足有用的造就。

“这些题目只是表象，看似是教室内传授教养设想题目，素质是‘以时定学’构成的系统性题目。”赵磊说。

这明显不只是东昌完全中学一所黉舍存在的题目，而是当下黉舍教室传授教养面对的普遍逆境。在流动的进修单位内，由因而分节传授教养，“门生难以发生耐久明白，更难以引发自立进修的动力”。

因而，改变课时成为东昌完全中学教室革新的切入点，从“以时定学”转向“以学准时”，即以进修内容和门生学情来肯定课时。这完成了传授教养内容与传授教养时候的逆向翻转。

这只是他们举办教室革新的一个支点。东昌完全中学的教室革新有本身的校本化表达，即“大三六”个性化教室传授教养系统，将传统课型中不该被支解的传授教养内容，构成大轮回传授教养系统。所谓“大”就是大轮回，所谓“三”就是自立进修、精讲点拨和过关提拔三大课型，所谓“六”则是六个学段，即“自立进修+练习检测”“精讲点拨+练习检测”“过关练习+提拔练习”。

“大三六”系统不囿于“一课时”的框定支解传授教养内容，意在经由历程“大整合”，从团体上思索和处置惩罚传授教养内容，完成进修内容的个性化再造；经由历程营建“大时空”，重构个性化进修的时段；经由历程建构“大流程”，完成进修体式格局的个性化。

落实到仔细传授教养中，“大三六”系统就是把传授教养历程由本来的一课时一个小轮回变成三课型多少课时一个大轮回。“大三六”突破的是原有教室构造与传授教养构造情势，完成了门生机械进修向自立进修的弹性改变，而其素质是对教室“教—学”主体脚色的招呼与重修。

“只谈准绳和偏向一定堕入空洞，准绳之下必需有细节支撑”，自立进修与协作进修是“大三六”系统的主要特性。

尤其是在协作进修中，东昌完全中学对门生提出了四点更仔细的请求。一是要以主人翁精神投入进修运动，对进修的内容要“勇于质疑，擅长狡辩，勇于立异”，谈话声响要嘹亮，报告意见要注意条理，与人争执要注意规矩。二是擅长聆听同砚的意见和意见，主动与同砚举办交换和协作，依据西席的支配构造议论，可所以“对子” “小组”，以至是全班的情势。三是协作交换时，仔细听取他人的意见并主动论述本身的意见，高标准完成题目的回覆和解说义务。四是学会浏览同砚，当同砚因出色展现或进修优异遭到西席表彰时，应学会向他人点赞。

除对子相助、小组协作，黉舍还增加了“班级探讨”这一进修构造形状，从而加强了小组与小组之间的协作与合作，使得传授教养构造形状越发雄厚，也更具有实效。

做勤学情剖析，是“大三六”传授教养的出发点和落脚点。每节课完毕前，门生要填写“学情卡”，西席由此可以或许更好地相识分歧条理门生的实在需求，“学困生”获得了指点，优异生获得了提拔。现在，学情的网络、汇总、跟进处置惩罚穿插于传授教养的各个环节，真正落实了个性化传授教养。

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构建校本化的“进修学”

“进修要领交换会”是东昌完全中学近来正在展开的一项门生运动。

一次交换会上，记者看到，东昌完全中学总校月朔（5）班门生袁振洋正在给人人分享“暂存本”的使用要领。第一步是寻疑，发明不懂的题目；第二步是暂存，在流动的暂存本上暂存题目；第三步是释疑，寻求同砚或先生的资助处理题目；第四步是稳固，每隔一段时候温习暂存本上的题目。

月朔（7）班门生张嘉洁总结的进修要领异常有用，她把天天细碎的时候应用起来，有设计地进修某一个主题的学问，一样完成了完全的进修。

像如许来自门生的要领被称为“黄金进修法”。黉舍按期举办交换会，让门生之间互相进修自创。

这是东昌完全中学举办“学改”的一部分。在中心素养配景下，东昌完全中学的教室革新是赓续诘问教诲素质和进修素质的路程。他们聚焦门生的“学”，优化门生“学”的体式格局，致力于门生的“思想”生长。这被称为东昌完全中学的“学改”。“学改”的主人是门生，让更多的进修要领发生自门生，再回到门生中去。

在赵磊看来，教室革新的中心要义是增进并最大限制地支撑门生的“学”。

东昌完全中学在教室革新之初，就着眼于“学改”的研讨和实践。在“学改”历程中，“大三六”进修流程兼收并蓄，为门生自立、高效进修筑就了“高速公路”；“开辟心脑伶俐”课程群，为门生自立、高效进修供应强劲的“奢华跑车”；“造就进修才能”课程群，为门生自立、高效进修供应“驾驶手册”；全学科“进修攻略”，纵横交错，为门生自立、高效进修供应“学问舆图”……门生的种种才能，特别是进修力获得了全方位、系统的开辟与磨炼。

造就门生壮大的进修力，是“学改”的偏向和寻求。尤其是他们的“心三力”，即心智力、内驱力、自控力课程群的开设，既让门生连结了优越的进修心态，又给门生供应了科学高效的进修要领。

为何开设“心三力”课程，在赵磊看来，这是从更理性、系统、科学的层面，进一步审阅、研讨和优化德育事情的须要。这三门德育课程，从“心智力——主动挑选，拥抱阳光”“自控力——改变习气、拥抱优异”“内驱力——引发动力，拥抱将来”三个方面，助力门生展开“思想风暴”，引发门生的进修动力，使德育事情越发注意内生型自我教诲，越发相符门生身心生长规律。

而“脑三力”，即思想力、高忆力、快读力课程群的开设，则指导门生控制科学进修要领，进步进修效力，改良“高耗低效”进修体式格局。它既是推进门生实际学业生长的主要战略，也是完成门生毕生进修、毕生生长的基础才能。

这就是东昌完全中学的教室革新——不局限于就教室论教室，而是有一个系统的工程做包管。为此，黉舍建立了个性化教诲的“八大平台”，即教诲树德树人平台、心脑伶俐开辟平台、教室流程再造平台、学科平面突破平台、课程特征建立平台、进修才能植入平台、智能信息融会平台、人本高效治理平台。2018年11月29日，黉舍设立了第一个八大课题项目组，构造各校区的骨干力量举办研发。往年1月7日，黉舍组建了第二个八大课题项目组，内容触及“六力”（心三力和脑三力）课程的梳理、进修要领的汇总、进修流程的优化、进修构造形状的完美和国粹课程的订正。项目组成员对校本课本中的故事举办了增删、调解，让理论越发科学，让实行计划和请求越发仔细、周密，让评价设施越发范例、有用，从而包管了“六力”课程仔细实行的质量和效果。

缭绕一个偏向，让光推进着光

黉舍课改很大程度上引发了西席立异实践的主动性。

初二年级数学西席肖丙峰依附对“门生的觉得和兴致是处理‘学科恐惊’的中心”的研讨，荣获了黉舍2017年度的金点子奖。

初三年级西席崔超致力于处理课后功课中存在的“优异门生吃不饱，后进生吃不了”的题目，提出“分层功课条”的微立异。

“缭绕一个偏向，让光推进着光”。若是说校长赵磊是在给东昌完全中学的课改指引偏向，那末，课改的仔细计划、要领则来自一线西席团体伶俐的结晶。

黉舍特地缭绕团体革新设置了金点子奖、微立异奖、课题立异奖等。依照请求，这些奖项必需属全市开创或领先推出，自创和推行外埠履历的必需是经再完美、再创造并充足体现本校特征的；申报的项目必需经由实践，被现实充足证明可以或许有用处理重点、难点题目。固然最主要的一点是，这些奖项的设置和获奖效果的推行必需让一线西席觉得立异并不是遥弗成及的乌托邦，只需敢想敢做，赓续实践，立异就会降临到本身身上。

“黉舍立异事情的基础思路是：蓝图设想、调查研讨、轨制创设、实行落实、转化提拔。让每一项步伐都是构成于下层、服务于下层、升华于下层，就是如许的立异轨制，既让门生感遭到了暖和，也让西席体验到了立异的兴趣。” 东昌完全中学总校初三年级主任张磊说。

有专家评价说，东昌完全中学的教室革新旨在破解三大困难：一是学甚么——进修内容的整合和目的的优化、细化；二是怎样学——科学进修要领的大批植入和普遍提取；三是学得怎样——进修效果的反应，经由历程实时网络学情来反应进修效果。赵磊说，真正站在“爱门生”的角度去思索革新，革新天然会有效果，会有突破。

由于西席的立异认识和立异才能被充足叫醒，基于传授教养、进修、德育、班级治理等，每一项事情都在催生着立异效果的批量发生。“主要的是西席、门生的心态、相貌在发作变化，他们尝到了革新的甜头。一切的改变，都是为了让门生越发有志、有智、快活、空虚，都是为了让西席的事情越发简朴、有用、高效、快活。”赵磊说。

《中国西席报》2019年04月10日第1版 

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