如何提高学生数学课堂学习兴趣_学习
如何提高学生数学课堂学习兴趣
如何提高学生数学课堂学习兴趣?提高学生对数学的兴趣，使每一个学生都能感受到参与学习以后的成功与进步。让我们共同努力，为学生的参与，为提高学生的兴趣，下面，朴新小编给大家带来培养数学兴趣的方法。
课堂教学中教师语言艺术的运用
学生的学习兴趣可根据起因划分为直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是由数学学习活动与数学内容本身所引起的兴趣;间接兴趣是由数学学习活动所产生的结果而引起的兴趣。直接兴趣可以使学生感到数学学习活动或内容引人入胜，毫无枯燥乏味之感;间接兴趣可以使学生保持旺盛的数学学习兴趣，把数学学习活动坚持下去。间接兴趣可以转化为直接兴趣，例如学生不喜欢学习数学，但是想到考大学必考数学或者在实际生活中要用到数学，所以学生便努力学习数学，在学习过程中对数学产生了兴趣，变成了一种爱好，这样间接兴趣就转化为了直接兴趣。
在教学过程中，生动形象、幽默风趣的语言便于在学生的大脑中形成表象，达到深刻理解知识的目的，枯燥无味的语言则会导致听觉的乏味和学习兴趣的降低。例如在学习“年、月、日”这一节时，教师可以通过以下方式来提高学生的兴趣。教师对学生提出问题：同学们，你们知道这些有意义的日子吗?你们知道儿童节是哪一天吗?植树节呢?今天，老师带来一件东西，请同学们猜一猜是什么东西?“一物生来真稀奇，身穿365件衣;每天给它脱1件，脱到年底剩张皮。”师：同学们，我们学习、生活了1天，就在日历上撕下1页。1天也叫做1日。从1月1日开始，到撕下12月31日这一页，要经过多长时间?当我们撕下这本日历的最后一页，经过了多长时间?一年有几个月，各是多少天?学生通过老师的提问设疑对年、月、日产生了兴趣，从而能够动手去查找日历、动脑去思考从而解决本节的内容。多样化的语言可以调高学生的参与热情，对于不同的学生有不同的问法：对学困生应多问“是什么”的问题，如：“你能说出圆的面积公式是什么吗?”对中等生因多问“为什么”，如：“你能告诉老师这道题为什么要这样做吗?”对出色生应多问“有什么不同意见”，如：“你能勇敢地告诉大家你对这道题的解法有什么不同的意见吗?”这种多元化的语言使教师显得亲切随和，好像是和学生在探讨解决问题的方法，能激发学生的学习兴趣，有效提高学生的积极性。
轻松、愉悦的学习氛围
在课堂教学过程中，创设轻松、愉悦的学习氛围，让学生在生动有趣的情境中，有助于调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。在课改之前的教学中，教师的主导几乎完全代替了学生的“主体”，教师传授的，学生必须接受、服从。这种师生关系是不顾忌学生的自由意见与思想，妨碍学生思维能力的发展，使学生产生厌学的情绪。所以，教师应该信任又尊重学生，理解又支持学生，启发又鼓励学生，营造一种民主、宽松、和谐、愉快的教学氛围。如：教学辨认方向内容时，教师说：“用太阳辨别方向虽然很方便，但是有时会受到条件限制，如遇到夜晚或天阴多雨雪的情况时聪明的人们为了更好地掌握方向，利用磁石制造了指南针等辨别方向的工具。”这时出示录像：指南针的作用。
并做游戏：找方向，完成校园示意图。1.以4人小组为单位，让学生在学校操场上辨认东、南、西、北方向。2.让学生观察东、南、西、北4个方向都有什么建筑物。 3.到教室，请各小组把记录纸贴在黑板上，汇报交流各种不同的方法，上方定为什么方向，为什么这样定。4.学生讨论各种不同方法后，教师讲解地图上通常的方向：上北、下南、左西、右东。引导学生按地图的记录方式，重新整理自己的记录，完成校园示意图。5.请学生观察这幅图，并且说说是从哪里找到的。通过这种情境的创设让学生对数学学习活动有兴趣、有热情、有欲望，在学习活动中表现出自发专注，投入活跃、表情兴奋，愉快满足、乐于参与。把问题蕴藏在情境之中，以调动学生参与学习的积极性，诱发学生学习数学的兴趣。
数学兴趣培养一
精心设计课堂导入，提高学生学习兴趣
“良好的开端是成功的一半”。因为学生对初次接触的事物有一种好奇心和探索心，所以要想把学生的思维吸引到课堂教学内容上来，教师就要不惜花费时间，深下功夫设计一个好的导入。在教学中，教师可以根据教材提出一个有趣的问题，或讲一个小故事，或做一个小游戏等形式导入新课。
著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”因此，教师在组织教学时，应通过设置各种问题情境，创设各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，激起学生要“弄懂”、“学会数学”知识和技能的欲望。
改变教学理念和教学模式
适应新课改要求，变被动灌输式学习为主动学习，不再采用填鸭式、满堂灌的传统式被动教学，不断改变教学方法吸引学生，引导学生经历观察问题、发现问题、提出问题、探究和解决问题，回到实践中验证结论的正确性这一完整的过程，注重基础知识的讲解，这样不仅利于创新精神和实践能力的培养
更利于数学兴趣的培养，目前学生的学习兴趣是以自己学的好坏来确定的，有的学生由于数学基础差，对其采用的是逃避的方式，教师的耐心、细心，和教学方法的转化，才能从根本上解决问题，使学生形成良好的学习氛围，真正做到让课堂教学焕发生命活力。
数学兴趣培养二
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小学生在学习过程中的心理状态多种多样，但是各年龄阶段的心理特征却有他们的共性，那就是在学习中的不随意注意，并且越是年级低不随意注意越占主导作用。所谓的不随意注意就是通常指的学生的开小差现象，学生在上课时很容易被外界的动作、声音等现象所吸引，从而使思维脱离了课堂的教学。
在以往传统的过程中，对于这一现象都是以批评的形式来对学生进行教育，效果却不十分理想。在了解了小学生心理特征后，我们要明白这种常见的现象，是每一个孩子都有的共性，与其去被动遏制，不如去主动利用，借助这一特点，通过创设情景诱发学习积极性，从而调动学生潜在的学习积极性，逐步引导其向随意注意发展，让这一共性为我所用。
重视实践活动课，使学生真正的“动”起来
在新课标中重新重视开展学生在课堂教学过程中动手操作的实践活动，使静态的课堂动态化，从而提高学生对课堂的兴趣。“实践与综合应用”就是在这一大背景下设置的，在小学数学教学中增加数学实践活动的教学，是为了更好地将数学与生活、社会联系起来，让学生在发现和探索这些问题的过程中提高数学应用能力、与人合作及交流意识，培养学生的实践能力和创新能力，从而产生进一步学习数学的愿望。这要求我们教师首先要重视实践活动课，把它看成是一个与学生从事数学活动交流的机会，和学生一起积极思考，初步让学生学会主动与同伴合作，积极与他人交流，使学生增进运用数学解决实际问题的信心，同时获得积极的数学学习情感。
比如：在小学数学课本中的实践活动课“买东西”就与日常生活紧密相连，可以通过情景预设，让学生尝试自行模拟市场购物，分角色扮演买卖双方，亲身体会“买东西――付钱――找钱”的全过程，加强对人民币的认识，还可以提高小学生100以内的加减法口算和笔算能力。再如：“游野生动物园”一节实践活动课，针对流转中路线的设计、购买门票等问题让学生进行科学的规划、设计，培养学生解决问题的能力。
数学兴趣培养三
“哪里有数，哪里就有美”。数学家维纳说过：“数学实质上是艺术的一种”。世间不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛，只要我们学会用审美的眼光去看数学，你就发现，数学原来是很美的。对称、和谐美是数学美的基本内容，它给人一种圆满而匀称的美感与享受。
在高中数学中有波浪滚滚的正弦曲线，欲达而不能的渐进线，翩翩起舞的蝴蝶定理，它们在和谐中动静结合，富有诗情。从自然数到整数，从有理数到实数，数系的每一次的扩充，一次又一次矛盾的冲突与解决，都在新的基础上形成新的和谐。初等数学中的对称、和谐美最典型的例子要算黄金分割数0.618及其在现实中的应用了。
积极给予评价，提高学生的学习兴趣
针对低年级学生自尊心强、有上进心、喜爱表现等心理特征，教学中，我多采用积极的评价，根据不同的对象，有的放矢地给予表扬和鼓励，如：对班上的优等生，在完成正常的课堂教学计划的前提下，给他们吃偏饭，增加知识难度，以此激发他们学习数学的兴趣。对学习成绩差的学生，在课堂上多提问，给他们创造学习机会，吸引他们的注意力;对学生作业中出现的错误，个别辅导;对学习有进步的学生，及时表扬，到学期末，这些学生的学习成绩都有不同程度的提高，学习数学的兴趣也更高了。
“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞”。该由学生自己探索的知识，就放手让他们自己探索;该由学生自己获取的知识，就尽量让他们自己获取。让学生体会到知识是自己“发现”的，自己“创造”出来的，从而体会到自己的成功和进步。教师在教学中激发学生学习的热情，保护学生学习的积极性，增添他们学习数学的乐趣，让每个学生都爱学习数学。只有这样，才能充分调动学生学习的积极性和主动性，使他们愉快学习，健康成长。
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