数学课堂评价学生的方法_学习
数学课堂评价学生的方法
评价不仅要关注学生的成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。下面朴新小编给大家带来数学课堂评价学生的方法。
进行适时评价，让学生感受思维魅力
首先，尊重学生在课堂学习过程中的个性差异.我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到能适合任何学生的一种通用的教学方法.这就需要我们的教师去关注和分析学生之间的差异，从而找到个性化教学的方法.因此教师在教学中能够尊重每一名学生的个性差异，允许不同的学生有不同的见解，从不同的角度认识问题，采用不同的知识与方法解决问题.
其次，评价学生要多角度.传统的教师常以学生的学业成绩作为评价的标准，不能发现学生身上除成绩以外的闪光点，压抑了这部分学生的个性和创造能力，使这些学生成为应试教育下的牺牲品.因此教师能否及时发现每一名学生的闪关点，特别是学习有困难的学生，显得更为迫切.对于数学学困生多一份关心，多一份表扬，就能激发学生的潜能.
营造良好气氛，让学生勇于暴露思维
了解学生的思维是否正确，有无欠缺，是教师进行课堂引导的必要条件.只有了解学生的思维，教师才能有的放矢，因材施教，促使每名学生掌握知识发展能力.而良好的课堂气氛，和谐的师生关系，团结的同伴友谊是学生能够大胆暴露自己的思维的前提.营造良好的课堂气氛，不仅是一个课堂教学的问题，也是有利于学生健康成长的要求.
要有良好的课堂气氛，要从学生的日常生活做起，教师要做学生的朋友，从生活到学习要关心他们，理解他们的需求，解决他们的烦恼.要与学生经常交流谈心，互相信任，使自己真正被学生所接纳.学生只有在自己感觉是非常融洽的环境中才会畅所欲言，言无不尽.这样教师也才能真正了解他们的想法，才能使课堂教学真正符合新课程标准的要求.
课堂方法一
用激励的心态来评价
人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和欣赏，就精神生命而言，每个孩子仿佛都是为了得到赏识而来到人间的，教师教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。谢树华老师曾说：“表扬是人人皆宜的营养品，批评是行之有效的药物。”老师拿起表扬的武器，学生就会减少失败后的灰心，增加成功后的信心。不是聪明的孩子被夸奖，而是夸奖使孩子更聪明，正如刘京海老师所说：“失败不是成功之母，成功才是成功之母。”
如《用字母表示数》的课堂中，老师要求学生续编青蛙歌谣，有一生说出：“a只青蛙a张嘴，b只眼睛c条腿，扑通扑通跳下水。”大部分学生都发出了笑声，该生马上低下了头。老师却评价：“你真细心，不同的数用不同的字母表示。”只见那位学生慢慢地把头抬起，满脸通红，可见他刚才经过了强烈的情绪波动。此评价非常到位，点出“不同数”、“不同字母”的正确性，又为“不同数相同字母”打了伏笔。同时，该学生思维的翅膀得以翱翔，创造力得以发挥。
用发展的眼光来评价
发展的眼光指评价以促进学生发展为目的，不仅要关注学生的现实表现，更要重视学生未来发展，重视每个学生在已有水平上的发展与提高。评价不仅要看到过去，诊断现在，还要预测未来，也就是要看到评价对象的巨大潜能。
如：老师把试卷发下来分析，某后进生拿到卷子一看：“唉!只有58分，又没有考及格。”而老师却给他与过去相比有进步与提高的肯定。果然，到了第三单元测试，该生考出了70分的好成绩。这使本已心灰气馁，放弃努力的学生的士气得以再次的鼓舞。
课堂方法二
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教师鼓励评价 ，激发学生感悟学习的真谛
在课堂教学中，我们重在引导学生对学习材料和学习过程作评价。评价知识的已知和未知;评价理解的正确和错误;评价方法的巧妙和笨拙;评价运用的熟练的生硬。如：在教学“约数与倍数”一课时，我让学生找出32的约数，集体交流时，有的学生找到了2、4、8，有的找到了8、16、32，我都给予充分的肯定，这时，有一个学生质疑：“我认为0也是32的约数。”我给予了高度的评价：“这问题提得好!你能认真观察，勇于向书本质疑，是同学们学习的榜样，但0是个特殊的数字，它很顽皮，不喜欢与约数交朋友。”
在我的评价激励声中，又有一个学困生站起来质疑：“我发现每个数的倍数都有0，既然0不喜欢和约数交朋友，那么0一定也不喜欢和倍数交朋友。”同学们抱以热烈的掌声，我不失时机地评价：“你也能勇敢提出不同的见解，好样的!”增强了该生学习的自信心。我通过即时性激励评价，鼓励学生使学生逐步养成了质疑、敢问的习惯，同时学生创新意识的萌芽也得到了保护。
学生评价教师 ，建立和谐的课堂氛围
长期以来，对学生的评价主要是教师，教师的评价常以外部观察与主观测定为依据，且以评价学生的学习成绩为主，评价结果不可避免地受教师的经验、水平、评价手段等的影响，尤其对学生的学习过程、情感态度等内部因素的评价更显出其局限性，学生作为被评价者在评价过程中处于被动地位。新的评价观要求教师、学生从对立状态转入统一关系，教师不宜唱独角戏似的评价学生，而应让学生参与评价，使评价成为双向甚至多项的活动，让学生成为评价的主人。在教学中，我积极创设生评师的问题情境，鼓励学生大胆评价老师，勇于向老师提问题，发表独特的见解。
如：在教学“你喜欢什么电视节目”数学实践活动环节，我和学生一起收集同学们对电视节目喜爱情况的数据，学生互评后，我交流学生评。同学们参与热情极高，纷纷各抒己见，有的说：“老师的语言表达能力真棒!”有的说：“老师收集的数据很充分。”有的说：“如果老师能制出条形统计图就更好了。”还有的说：“我能做的比老师更好。”学生挑战老师，师生一起活动，多项交流，评价、体现了平等、民主、自由、融洽、和谐的课堂氛围，同时在活动中培养学生思维的开放性和灵活性，整个课堂充满活力。
课堂方法三
语言评价和非语言评价相结合
著名教育家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”老师在课堂教学中适时运用语言对学生进行评价，就像溪流中溅起的朵朵水花，让课堂充满生机活力。教师面对一群天真活泼、性格不同的学生，如果对回答问题的学生仅仅使用一种语言进行评价，就难以调动学生学习数学的积极性和进取心，也难以达到评价的效果。因此在课堂上，教师要根据问题的难易，学生回答问题的情况，运用多种语言评价学生，让学生了解自己课堂学习的情况，从而体验成功快乐，产生进步的动力。
由于每个学生的性格各不相同，在课堂上的表现也不一样，我就根据学生不同的表现做出不同的评价。当学生能正确地回答问题、说清解题思路等，我就对他们的表现进行正面表扬，如：“你真聪明!”“你真会动脑筋!”“你这种方法很有新意，能把思考范围延伸到题外。”“这么难的题居然做对了，太好了。”“你真行，对刚才的问题，不满足于找到结果，而是观察思考，又有了新的发现。”等赞美激励性的语言让学生体验成功的喜悦;当学生不能正确回答问题时，我不用“真笨”，“不动脑子”等打击学生学习积极性的语言，而是有礼貌地指出并加以纠正。总之，坚持以鼓励为主，激励学生认真学习。
多种形式评价相结合
传统的教育评价，我们在课堂评价上一般所采用的形式是学生提出疑问或回答问题，教师再对其进行点评，这种评价方式忽视了学生的主体性和能动性，往往使学生的自评变得无足轻重。即评价的方式只局限在教师单向性的评价。新课程在课堂评价方法上要求教师打破教师一统天下、主宰课堂、垄断评价的现状，发挥学生在评价中的主体作用。在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。确立以人为本的评价模式，坚持发展、变化的过程评价，提倡开展学生自评、小组间互评、师生互评等相结合的多向性评价。
《数学新课标》指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方法。”因此，小组合作学习是时代赋予数学活动的要求。在数学课堂教学中，有许多教学活动需要小组合作完成，如：测量、统计、观察等。这时就要以小组为单位进行互相评价。在小组活动完之后，根据师生事先约定的评价等级和标准，一个小组对另一个小组或几个小组取得的结果进行评价。通过小组间的互评，学生自己直接参与取得结果的评价和对同学学习活动的评价，对整个学习活动有一个总结，同时也是一个发现问题、解决问题的过程。在这个过程中，充分发挥了学生的主体作用，调动了学生学习的主动性和积极性，培养了同学间合作学习的习惯，同时也培养了学生的团队合作精神。
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