如何让初中生能主动地学习数学_学习
如何让 初中 生能主动地学习数学
让学生在学习活动中充分发挥他们的主动性和积极性，凸显学生的主体意识是新课程改革的重要内容. 那么如何让初中生能主动地学习数学呢?下面，朴新小编给大家整理了数学教学策略。
一、创设教学情境，激发兴趣
《数学课程标准》指出：教师的任务就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的数学学习活动中去，让学生亲身经历数学知识的形成过程，也就是经历一个丰富、生动的思维活动过程，经历一个实践和创新的过程，从中体验探索数学知识的乐趣，使学生获得数学学习的乐趣和信心，认识到数学的意义和价值，使学生不仅“喜欢数学”，而且“会用数学”，真正促进学生在情感、能力、知识等方面的发展。学生获得知识，一是从被动接受中获得，二是从主动学习中获得。
我们应提倡让学生在教师的启发、诱导下，主动地获取知识。这就要求教师注意研究学生的学习规律，改变重视“教”而忽略“学”的现状，加强学习方法的指导，使学生在老师的指导下，从不知到知，从知之较少到知之较多，并在学会数学知识的同时学会学习的方法。例如在讲《正方体的切截》时，让同学们拿来了苹果、萝卜、土豆等在课堂上亲自动手切割，看谁截的多边形最多。同学们活跃极了。有的说：老师快看，我截出了三角形。有的说：我截出了四边形。然后老师让同学们总结规律，最少几边形，最多几边形?这是为什么呢?同学们边观察正方体边思考起来，不一会儿有的同学就得出答案来了。
二、营造轻松、生活化的环境，让学生感受数学的至纯至美
从表面上看，数学知识是一些纯理论的枯燥的演绎与推理。但是，如果把这些纯粹的理论与公式放到现实中的一个个活生生的时间和空间中去理解，就容易看清它的至纯与至美，而纯美的东西又恰恰是学生喜欢去追求的。例如我在组织学生学习人教版七年级数学(上)的“近似数与有效数字”一课时，设计了这样的问题情境：问题1：我们班的学生人数是多少?问题2：通过数墙砖的块数算教室的面积是多少平方米?问题3：猜猜同桌的身高和体重。
通过上述问题，启发了学生现实生活中不可能也不必要都要用准确的数学来表达的问题，故有必要引入近似数的概念。通过这一课的学习，让学生在日常的生活中培养数感，特别是针对一些较大的数形成一个鲜明的表象，并且再遇到相似的情境时，在头脑中就会有一个具体的参照物。
又如我在组织学生学习“黄金分割”这一知识点时，曾让学生思考这样几个问题：1，为什么绝大多数重大的运动会都选择在秋季召开?2，舞台上的报幕员为什么不站在舞台的正中央，而是偏在台上一侧?3，植物界也有采用黄金分割的地方吗?通过对这几个问题的探讨，感受黄金分割的生命美：人在23℃至37℃左右的环境下感觉最舒服，精神最饱满;人站在舞台长度的黄金分割点的位置最美观，声音传播地最好;如果从一棵嫩枝的顶端向下看，就会看到叶子是按照黄金分割的规律排列着的。生活化的学习环境，结合师生间的信赖、思考、感悟、想象甚至热爱，能够让学生快乐地去探索数学规律，学习数学知识。
学生主动愉快地学习数学
一、营造师生情感交融的学习氛围
营造师生情感交融的学习氛围是学生主动学习的最肥沃的土壤。因此，教师首先要想方设法拉近师生之间的距离，使学生从心灵深处接受你、认可你，从而使学生产生发自内心的驱动力，积极主动地投入到学习活动之中。在课堂上，教师最希望学生能像”八仙过海”那样”各显其能”，更希望学生之间、师生之间能相互交流、彼此切磋，产生共鸣。这就需要师生之间构建起情感的桥梁，有了情感基础，课堂上师生的配合明显要默契与和谐。由此可见，培养师生间的情感，达到情感交融，是促使学生主动学习的保证。
二、创设问题情境，激发认知兴趣
一个充满活力的课堂，应该是学生带着强烈的好奇心和探究欲望，愉快地参与教学活动，生动活泼、主动地学习，使他们的个性、特长得到发展的课堂。因此教师在教学中必须把学生要学习的内容巧妙地转化为问题情境，促使学生进入“口欲言而不能”的愤悱状态，最大限度地培养学生的发散性思维，提高探究性学习的兴趣。例如，在教学分数的初步认识时，可以这样设计：请学生用手指表示每人分到的月饼个数。并仔细听老师要求，然后做。如果有4(2)个月饼，平均分给小明和小红，请用手指个数表示每人分到的月饼个数。学生很快伸出 2( l)一个手指。教师接着说现在有一块月饼，要平均分给小明和小红，请用手指表示每人分到的月饼个数。这时许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说，因为每人分到半个月饼。教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗?学生被问住了。此时，一种新的数(分数)的学习，成了身学生自的欲望。
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三、运用现代化教学手段辅助教学
随着时代的发展，多媒体辅助教学也与我们的课堂教学有机地融为一体。多媒体课件的演示，以其色彩绚丽、直观形象的特点，激发了学生的学习兴趣，使一些抽象的内容变得容易理解和掌握。我在教学《除法的初步认识》时，发现学生在学习的过程中理解起来有些困难，于是便在学生动手进行操作的基础上，利用电教课件，使学生了解了“平均分”的两种方法，理解了除法所表示的两种含义：“把一个数平均分成几份，求每份是多少”， “把一个数按照每几个分成一份，求分成几份”。美丽的图案，有趣的动画，不仅激发了学生的兴趣，调动了学生的积极性，加深了学生对知识的理解;而且突破了教学的难点，为教学起到了事半功倍的效果。
让学生自觉主动地学习数学
一、注重教学方法和态度教育，催生学生主动学习的意识
教学过程是师生双边活动的过程，学生是鲜活的生命个体，他们情感丰富，体验深刻，对与之合作的教师有自己的判断. 如果我们在教学中，无视学生的主体性，将其视为盛装知识的容器，不尊重学生，教学手段简单，学生在学习中就会陷入学什么，怎么学的迷茫中，他们学习的主动性和积极性就会受到影响，从而导致学习兴趣下降.
此外，教师还要对学生进行学习目的性教育，让学生知道数学是一门充满神秘和智慧的学科，数学与我们的社会生活息息相关，大到国防建设、太空探秘，小到生活点滴，都与数学有着紧密的联系，我们只有树立正确的学习态度，认真学好数学，用数学知识为我们服务，才能真正成为一个新时期有用的人才. 只有学生树立了正确的学习态度，明确了学习的目的，他们才会感受数学学习的价值，自觉主动地投身数学学习的大潮中，通过自己的刻苦拼搏，发现数学世界迷人的光彩.
兴趣是指引个体从事一切活动的内在动力，学生要真正实现主动学习，就必须要对学习活动产生兴趣. 在教学中，通过给学生创设生动鲜活的教学情境，将学生引入知识产生、发展的过程中，让他们经历知识产生的来龙去脉，这对激发学生兴趣，培养主动学习的意识不失为一种最为行之有效的方法. 教师在教学中，结合教学内容，通过现代媒体，讲述故事、生活实例和动手操作等，有意识地创设教学情境，可以让学生如临其境，拉近数学知识与学生的心理距离，从而主动地开展学习.
如在教学“对称图形”这一节内容时，我在课堂上，让学生充分动手去画去折，在亲手实践的过程中去充分领悟对称图形的特点，把握对称图形的本质含义. 学生通过自己的实践操作，他们不仅印象深刻、记忆持久，而且学得开心、学得真实. 最后，我再将大家自己动手设计并剪出的各种形式各异的轴对称图形张贴在教室里，用来美化装点教室，更是极大地迎合了初中学生好表现的心理，他们的兴趣更被激发到了极致.
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