数学老师如何在数学中引导学生学习_学习
数学老师如何在数学中引导学生学习
新课程改革要求现在的课堂教学活动过程应该教师和学生共同参与、共同进步的过程。那么数学老师如何在数学中引导学生学习呢?下面，朴新小编给大家整理了数学教学策略。
激发学生学习动机。
引导的动机是引起个体活动并使之朝向某一目标前进的内部动力。因此，教师要做到以“情”激趣，首先自己要“身临其境”地进入角色，激情饱满，以自身的情趣去感染、激发学生的求知欲和学习兴趣。在课堂上，用生动的语言、丰富的表情、夸张的动作来激发学生的学习兴趣，创造学生乐学气氛。
比如一次在教学速算时，我创设了这样一种情景：有一天，猪八戒和孙悟空在花果山吃饱了桃子，八戒说：“猴哥，咱俩进行比赛计算311-89，4813-87，看谁算得又对又快?”孙悟空说：“八戒，你连这道题都不会算，亏你吃了那么多的桃子。”孙悟空迅速说出得数是222和4726。八戒说：“猴哥，你怎么算得那么快?”孙悟空向八戒解释说：“看这两道题都是多位数减两位数，而且被减数和减数互为补数，可用速算法：用十位前的数减1，百位后的数乘以2，然后将得数连起来便是原式的结果。即：3-1=2，11×2=22，311-89=222。48-1=47，13×2=26，4813-87=4726。通过创设这一情景，同学们产生了学习“速算”这一新知识的浓厚兴趣，诱发了主动学习的动机，全身心地投入到紧张的探索中。
点拨学生探究方法
荷兰数学家和教育家费赖登塔尔认为，数学是人类的一种实践活动。也就是说，我们要在研究、实践中学习数学。这样，才能既习得人类正确的认识成果，又具有人类认识过程的活动方式和活动能力。为此，教学时，教师应鼓励学生联系自己的知识和经验，从不同角度探索问题的解法，鼓励学生采用不同的解决方法。如：直觉猜测、画线段图、画示意图、列表等，并结合适当的题材展示学生各自的探究问题与解决问题的方法。
如，我在“园林工人用盆花摆成了一个正方形，正方形的四个角上都摆花，每条边上各有8盆花，正方形的四条边上一共摆了多少盆花?”一题的教学中，引导学生采取多种的解决方法与策略，即有的用画图的方法，然后数出有几盆花;有的用列式计算方法8×2+6×2，并用画图进行说明;有的认为四个角上的花计算时重复了，应该8×4-4;还有的学生认为这个问题可以用植树问题的解决方法来解决，即：正方形四条边上的花相当于植树问题中的一端种树的情形，只要算出间隔数就是花的盆数，每条边是7个间隔数，所以有28盆花。学生所采用的这些解决问题的方法与策略，或许有优劣之分，但只要是合理的，教师都应给予肯定和鼓励。对于探究方法上的指导，教师应采用“适时指导与适时点拨”相结合的方式。使学生逐步积累探究问题与解决问题的方法和策略。
引导学生主动学习数学
一、营造主动学习的氛围
在课堂教学中，融洽师生关系，创设一个民主、和谐的气氛，学生在这种轻松愉快的氛围下，学习情绪也会随之高涨，对数学也会产生浓厚的兴趣。师生情感融洽了，才能使学生敢想、敢问、敢说;才能发挥学生灵活敏感的思维和丰富的想象力、创造力，让学生始终处于积极主动的思维状态之中。
常言道“亲其师而信其道”。实践证明，小学生也往往因为喜欢哪位教师，也就喜欢他所教的课。因此教师要热爱学生、尊重学生、关心学生、了解并理解他们，对学生抱有亲切感、信任感、期望感，做他们的知心朋友，教师要把微笑带到课堂，让每一个学生都感到自己是被重视的、被关注的，从而缩短师生之间的距离，使他们积极主动的投入到学习活动中。
二、启发学习
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兴趣是积极主动地探索事物的心理倾向，它能充分调动学生的感知、记忆、想象、思维等功能学习的最佳状态。在教学中我们可利用小学生好奇心强的特点，通过设疑制造悬念，激发学生学习数学的兴趣，启发学生主动学习的积极性，让学习的内容成为学生自身的需要。
例如，在教学“可能性”时，我先给学生讲了“法官与穷人”的故事。在故事中出现了：(1)两个盒子中一个 “死”、一个“生”时，穷人将有一个什么结果。生答：可能是“生”，可能是“死”。(2)当盒中两个都是“死”时，穷人又会出现什么结果?生答：一定死。(3)穷人为了求生想出了一个什么办法呢?学生来想办法。这种故事引题方法，大大激发了学生的学习兴趣，从分提高了学生主动学习意识。
三、促进主动学习
实践操作活动是多种感官协调参与的学习活动，是最基本也是最重要的学习方法之一。它改变了传统的“耳听口说”的简单的学习模式，能够有效的促进学生主动学习。实际操作活动具有很强的直观性，它要求学生必须动手、动脑、动口，多种感官参与学习，对促进知识内化，启迪思维有着特殊的功能，从而解决了数学知识的抽象性与小学生思维形象性之间的矛盾。在学习中，学生亲自参与了一步步的知识获取过程，充分体验了主动探究知识的快乐和获得成功的喜悦，从而增强学习信心，促进了学生的主动学习。
促进学生主动参与教学活动
1. 围绕教学目标，引导参与教学目标是课堂教学的出发点，也是课堂教学的归宿。课堂教学中的一切活动都是为完成教学目标服务的。因此，学生参与课堂教学的全过程，必须紧紧围绕教学目标进行设计，为完成教学目标而参与实践活动。
2. 贯穿认知过程，引导参与教学活动中的认识活动，是在教师的指导下“探究”、“发现”，经历类似科学家那样发现真理的过程，目的是让学生体验和理解这个过程.并能掌握前人总结的一系列科学方法。教材的重点、难点，往往是学生掌握理解知识的关键。学生如能亲自参与重点知识的获取过程、突破难点的教学实践活动。就能使他们逐步从“学会”到“会学”。
3. 抓住反馈信息，引导参与课堂教学的过程是师生双方面信息交流的过程。在这个过程中，我们要重视来自学生的反馈信息，加强对反馈信息的控制和调节，指导教学，使教学处在动态之中，提高课堂教学的效率。教师要善于捕捉反馈的信息，通过观察学生的表情，听取学生的发言，查看他们的练习，了解问题，启发指导学生正确掌握知识。
再次，创设问题情境，激发学习动机在数学教学中，“创设问题情境，激发学习动机”具有很大作用。例如：在教学“分数的初步认识”时。请学生用手指表示每人分到的月饼个数，并仔细听老师要求，然后做：如果有4个月饼，平均分给小明和小红，请用手指个数表示每人分到的月饼个数。学生很快伸出2个手指。教师接着说，现在有一个月饼。要平均分给小明和小红，请用手指表示每人分到的月饼个数。这时，许多同学被难住了，有的同学伸出弯着的一个手指。问他表示什么意思。回答说，因为每人分到半个月饼。教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗?学生被问住了。此时，分数的学习就成了学生自身的愿望。
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