如何培养学生学习数学的思路_学习
如何培养学生学习数学的思路
数学的学习离不开问题，有效的解决问题是学好数学的前提和条件。那么如何培养学生学习数学的思路呢?下面，朴新小编给大家整理了数学教学策略。
当前的数学学科教学，基本上所有教师的授课地点都是将学生拘泥于封闭式的教室，向学生详细讲解和分析各种数学概念、公式、法则等，而对于数学知识的形成和应用过程，却没有进行实践经历，这在导致学生无法将所学知识应用于生活实践实际问题解决的同时，也丧失了学习的热情与兴趣，鉴于此，我们应当认识到，我们除了在教室向学生讲解和传授各种数学理论知识点外，还应积极组织开展各种数学课外实践活动，让学生从封闭式学习场所中解放出来，运用所学知识进行实践经历和体验，以此使学生学到的数学知识真正转化为自身技能，并树立学好和应用数学知识的自信心。
例如，以“相似三角形”这节内容为例，本节课知识与技能学习目标为让学生在理解相似三角形含义及相似比的概念基础上，学会利用相似三角形解决一些实际问题，因此，在完成本节课教学内容教授之后，我为全班学生布置了这样一项课外实践活动：全班学生自由分组，4个人为一个小组，每组选出一名学生为小组长，由小组长带领本组组员到学校搜寻目标，如旗杆、树木等，然后运用所学到的相似三角形知识对其的高度进行测量，组长指派一名组员记录测量过程中所得出的数据，之后，大家共同对所测量数据进行分析交流和计算，最终算出测量结果。回到班级后，各个小组轮流对本组整个实践活动进行介绍和讲解，如测量目标、测量方法、测量数据、测量结果等，由教师进行评价。
这样，通过开展数学课外实践活动，让学生意识到了数学并非只能局限在封闭式的教室进行学习，而是能到更为开放和广阔的场地进行学习，同时也明确地认识到，数学与人类世界密切联系，我们现实生活中的很多问题都可以运用数学思想和方法来解决，从而激发学生强烈的数学学习兴趣，并树立学好和应用数学知识的自信心。
用爱去保护学生的兴趣
心理学家指出：胆怯和过分自我批评的心理状态是妨碍创造的最危险的敌人，而自信和勇敢是创造个性中最重要的特征。在教学活动中，教师要充分发挥好引导者的作用，营造和谐轻松的学习氛围，给学生心理上放松，得到安全感后，才能更好的参与学习。
首先，教师是情感的引导者，要对学生和教学投入感情。知识获取的过程不是单纯的从一个头脑转移到另一个头脑，而是师生之间心灵上的碰撞，只有教师的情感倾注在教学中，学生感受到教师的激情和责任呢，才能更好地主动地投入学习中。实践看来，学生对于学科的热爱程度，有一部分的原因是与授课教师有着密切关系的，学生喜欢某一个任课教师，就会自然地喜欢上他所授的课。教师不仅是在课堂上要注意调控学生的情绪，让学生自然、愉快地进入学习情境。在课外，教师也要找学生谈心，了解学生最新思想动态，做学生的良师益友，教师教的妙趣横生，学生学得生动有趣。
其次，要充分信任和尊重学生。尊重学生的建议，给学生创造一个民主、平等的氛围，帮助学生树立自信心，促进学生主动积极学习。给予学生关爱、关心，尊重学生意见、宽容学生，鼓励学生，用正确的赞赏态度评价学生，培养其独立思考的能力。对待在训练中遇到困难的学生，不能选择批评，不要挫伤他们的信心，而应给予启发开导，对于小小的进步要及时给予鼓励和赞扬，帮助他们树立信心;对能顺利完成训练的学生，教师要给予表扬和鼓励，但是也要就会学生不能自满，要学会谦虚，让学生感受成功的喜悦。让学生更有自信。
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培养学生的数学解题思路
一、转变教学观念，把培养学生问题意识放在教学的首位
树立与社会发展相适应的新教育观念，是知识经济发展和世界全球化进程对教育提出的新课题。小学数学新课标指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”。数学课程的一切都要围绕学生的发展展开，所以学生是当然的“主人”。培养学生的“问题意识”，必须把学生推到主体位置。首先要从思想上转变教师的教学观念，改变师生在课堂上的角色。教师要从一个知识传授者转变为学生发展的促进者;要从教室空间支配者的权威地位，向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转换。教师要能与学生平等交往，相信每个学生都有一定的创造潜能以及好奇心所引发的“问题”潜力，正确看待每个学生的提问。教师也要学会倾听，敢于用实事求是的态度面对学生的提问，鼓励学生质疑问难，异想天开，爱护和培养学生的好奇心，引导他们勇于提出各种新奇的数学问题，尊重学生人格和个性差异。要真正把课堂还给学生，教学要“以知识为本”转向“以学生发展为本”，“以教学生学会”转向“教学生会学”，把课堂当成师生生命价值的构成部分。
二、提供有“生命”的材料，激活学生的数学问题意识
有“生命”的材料是指教学内容应是现实的、有价值的，它具有新颖性、探究性等特征。《新课标》提倡“人人学有价值的数学”。有价值的数学从某种意义上说就是要学有用的数学，学生有了学习欲望，才能投入地学。为此，教师在教学中必须走出小教室，联系生活实际，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的数学信息资料来重组教材。例如：在上《数学与购物》一课时，我围绕“今天我当家”这样一个小主题，根据当家必须买菜、做饭、打扫卫生等具体事情，结合钱、时间、如何安排等具体情况，设计了一系列的数学应用题，如要如何统筹安排买菜做饭的时间、买菜的时候用同样的钱可以买哪些不同的菜……。这样就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来解决实际问题的能力。
三、创设问题情境，增强学生的数学质疑主动性
新课标强调，重视“从学生生活经验和已有知识中学习数学、理解数学。”数学源于生活，又服务于生活。教学中，教师应从学生的生活经验出发，创设学生熟悉的问题情境，让学生体验到数学问题就在自己身边，就在自己的生活中。并在运用数学的思想、方法解决实际问题的过程中，认识到数学的价值和数学的作用。如：教学《圆》时，可设计如下情境：大家喜欢片吗?(喜欢)今天我也给大家带来一段动画，想看吗?(想)请看屏幕(出示课件)，这四个小动物在举行自行车比赛(自行车轮是圆形、轴在中心;轮是圆形，轴不在中心;轮是椭圆、轴在中心;轮是正方形、轴在中心)，最后的结果怎样呢?请往下看，现在比赛还没有结束，你能猜一下，最后谁能得第一?(小狗)为什么呢?(因为小狗的车轮是圆的)那小白兔的车轮也是圆的，你为什么不说它得第一呢?(因为小白兔车轮的车轴没在中心)那为什么车轮做成圆的，车轴装在中心，跑起来就又快又稳呢?这时学生十分渴求知道其中的道理，数学质疑的主动性大为增强。
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