在数学教学中如何引导学生自主学习_学习
在数学教学中如何引导学生自主学习
教育改革的目标之一就是要培养学生主动学习、自主发展的能力。《国家数学课程标准》明确提出：“面向新世纪的中小学数学课程应为学生的终身可持续发展奠定良好的基础。”那么在数学教学中如何引导学生自主学习呢?下面，朴新小编给大家整理了数学教学策略。
一、做好课前预习的准备，抓好课前预习，调动学习主动性。
布鲁姆认为：有效的教学始于知道希望达到的目标。如果预习前学生已明确了学习目标，上课时就可以变被动听课为主动地参与教学活动。因此，老师应先教给学生预习的方法。粗读，即先浏览整篇课文的枝干，然后边读、边勾、边画、边圈，粗略懂得教材的内容及其重、难点的所在，对不理解的地方打上记号(以便求教);如果发现与新知识密切联系的旧知识掌握得不牢固就要及时复习;同时做一些相应的练习。开始时教师给学生指出预习的目的、范围，帮助学生找到重、难点，过一段时间后给学生布置预习提纲，要求学生按预习提纲中提出的问题去读和思考，从书上找答案。这里要注意的是：预习的方法容易掌握，但要学生养成课前预习的习惯就要求教师多花时间和精力督促。课前预习的习惯一旦养成了，学生学习的主动性和积极性也就提高了。
学习本来就是一件苦差事，因而学习数学的恒心显得格外重要。数学最显著的一个特点就是公理和定理多。许多学生由于学习目的不明确、意志不坚定、耐力和自制力差，因此学习缺乏自觉性。心理学告诉我们近期目标短暂但直接，长远目标持久却间接，教师应注意把远近目标结合起来，加强目的教育，帮助学生克服意志障碍，形成坚强的毅力，培养学生的自觉性。在教学中要针对动机来源，多鼓励、多表扬，满足学生在社会赞赏和社交方面的学习动机的需要，让学生有成功的体验，以激发学习动机。同时在教学过程中要有意识地创造一些机会让学生表现，并以掌声鼓励他们;还要结合本学科的特点，使学生正确认识学习与自己的生活、生命、家庭、成长、发展与国家的关系，明确学习目的，激发学习动力。
三、激发学习兴趣，实现自主发展。
皮亚杰说：“所有智力方面的工作都信赖于兴趣。”学生有学习兴趣，特别是直接兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学、越爱学，有兴趣的学习事半功倍。激发学生学习兴趣的方法很多，诸如开展数学智力竞赛、巧设问题、做游戏、制作学具、编口诀、猜数学谜语等。
如在“一元二次方程根与系数的关系”一节的教学中，我先安排了这样一个游戏，由学生随意出一个一元二次方程(△≥0)，并求出它的根，然后让学生说出两根和二次项系数，由我来猜学生所列的方程。一个、两个、三个……学生争着出题，结果都一一被我说中。学生立即被吸引住了，脸上充满了好奇的神情。待吊足了学生的胃口后，再引导他们探求其中奥妙，取得了非常好的效果。
如何引导学生自主学习
教师的“教”是就是为了学生的“学”。而教师教得怎么样，不能单从教的方面去做出评价，关键要看学生学得如何。这就是说，学生的学习质量才是衡量教学质量的客观标准。学习质量则要取决于学生在学习过程中的主体作用发挥得如何，而不是、也不能单纯看考试的分数。教学方法改革的实质，就是教师在教学过程中积极引导学生最大限度地参与，随着数学教材的知识结构转化成为学生头脑中良好的认知结构，学生的各种数学能力得到有效的培养，各年龄阶段的心理特征和个性差异和谐的发展，最终使学生在学习过程中获得智能和身心的全面发展。
学生是学习者，是受教育者，他们是教学的对象，但是他们同时又是学习的主人，是学习认识过程中的主体。教学过程离开教师的主导作用当然不行，离开了学生的主体作用同样也是不行的。在强调学生参与学习过程的同时，要强调教师的主导作用的发挥。教师的主导作用应该充分体现在对学生的学习认识过程的设计、组织、领导和实施等方面，以便有效地引导学生的参与。教师的主导和学生的主体两者之间相辅相成，才能促进学生整体素质的提高和全面和谐的发展。
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教师要为学生的参与精心设计教学过程，改革教学方法。首先要了解学生的群体和个体的已有知识结构、认知水平及身体素质等方面构成教育教学的各种基本因素，还要了解教材的知识结构、本学年的教学任务、教学计划，以及每个局部教学内容在教材整体结构中的地位和作用，制定出每单元和每节课的具体教学目标。在这个基础上去制定具体的教学方案，以及选择合适的教学方法。在教学实践中，教师还要根据教学过程中的具体情况进行必要的调控，以推动教学的进程。课堂教学活动的过程尽管是千变万化，但是教师的主导作用和学生的主体地位不会改变，以学生参与程度来衡量教学质量的标准也不应改变。下面结合几年教学实际，谈谈学生参与学习过程的一些做法。
激发学习兴趣
导语激趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是学生自主学习的核心因素。精心设计导语，可以诱发学生的情感，使其产生强烈的心理冲动并迅速进入求知的最佳状态。例如，教学用计算器计算一课，可这样设计导语：“请同学们根据老师的描述，猜猜我要说的是什么?”“它产生于二十世纪”、“它体积小”、“速度快”、“计算简便”，通过提示，学生很感兴趣，兴致很高，“那你想了解它更多的知识吗?”这一导语唤起了学生的好奇心，使其尽快进入学习角色。
活动引趣。瑞士心理学家皮亚杰说：“知识的本身就是活动。”小学生乐于模仿，遇到新鲜事物习惯动手试一试，教学中抓住学生的心理特点，让他们亲自动手，实验操作。如教学“圆面积的计算”时，可先揭示能否把圆转化成已学过的图形后，再求其面积。在学生积极探索的基础上，指导学生将圆剪成一个个相等的小扇形，然后拼成一个与圆等面积的类似的长方体。带领学生观察、比较长方形的长、宽与圆的半径、周长之间的关系。最后让学生根据长方形的面积公式，推导出圆面积的计算方法。通过操作、观察、分析、比较、总结，不仅让学生深刻领会了公式的来龙去脉，活跃了气氛，调动了学生的积极性，而且在潜移默化中发展了学生的思维。
丰富情感体验,形成积极态度。在课堂学习中,如果缺乏情感参与,就感觉不到情感魅力。品尝不到情感体验的学习,是不完整的学习,是缺乏灵魂与活力的学习。华裔诺贝尔物理学奖获得者崔琦先生说过:“喜欢和好奇心比什么都重要。”如果数学教学使学生饱受挫折而与成功的喜悦无缘,学生也就不会喜欢,更谈不上“终身学习的愿望”了。所以数学教学活动应该成为喜欢和好奇心的源泉。数学教学中每一个数学概念的学习,公式、法则、数量关系的分析,只有学生自觉地参与到教学过程中来,学生才有可能在体验成功的愉悦时,培养学生学习数学的自信心,从而形成积极的态度。数学课堂中要使学生学会按自己的意愿形成适宜的情绪状态,用数学逻辑的精确性、数学概念和结论的确定性以及推理的规则等,使他们自觉地遵循思维规律、规范思想形式,调控自己情绪、情感发生的强度,保护健康适宜的情绪状态投入数学课堂活动中。数学知识需要通过一定量的训练来掌握,数学思维品质、数学能力也需要通过一定量的训练来培养,只是教师要特别注意准确把握好训练的时机和训练形式,要讲究科学性、层次性、艺术性。
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