如何激发孩子对数学学习的兴趣_学习
如何激发孩子对数学学习的兴趣
俗话说兴趣是最好的教师，有了兴趣就有了强大的动力。本文通过树立师生平等的意识,建立良好的师生情感;培养兴趣，调动浓厚的学习积极性;那么如何激发孩子对数学学习的兴趣呢?下面，朴新小编给大家整理了数学教学策略。
一、创设情境，诱发学习兴趣
良好的开端是成功的一半，课前的情境创设对一堂课的成功与否至关重要。创设良好的情境，不仅能营造一个宽松、和谐的氛围，激发学生的好奇心，而且可以诱发学生参与活动的热情，提高学生的学习兴趣。创设情境的方法有：故事法、游戏法、演示法、实验法、操作法、提问法、争辩法等。在教学中，教师应根据教学内容灵活地选择创设情境的方法，精心设计与教学内容相关的导入情境，激发学生的学习兴趣。
如教学“分数大小的比较”时，教师创设了一个《西游记》中“孙悟空与猪八戒分饼”的问题情境：唐僧师徒四人在前往西天取经路上，一户人家用三个同样大小的烙饼热情地招待他们。猪八戒把一个饼扳成均匀的两份，并快手快脚地吃了其中的一份，而孙悟空也把另一个饼均匀地扳成四份，吃了其中的两份。这时，猪八戒见孙悟空吃的份数比自己多，就大声嚷道：“猴哥，你吃了两块饼，而我只吃了一块，我也要再多吃一块。”“同学们，你们认为猪八戒的说法正确吗?究竟谁吃得多?孙悟空还会再分饼给猪八戒吃吗?”话刚说完，一个学生就说：“老师，猪八戒真馋，自己吃了还要猴哥分吃。”此时，学生们也纷纷说道：“老猪聪明，可猴哥也不傻。”一时间，学生的兴趣高涨起来了，也就自然地导入到“分数大小的比较”中来。
二、引导自主探索，激发学习兴趣
自主探索是学生学习的重要方式，教师要善于引导学生主动探究，积极参与教学活动。由于学生的知识水平、生活经验与所处环境的差异性，对解决同样的问题，他们的思维方式、解决问题的方法也是各有千秋。通过各种演算的优化对比，能激发学生的学习兴趣。
如教学“异分母分数的加减法”时，学生自主列出算式，教师引导学生：“你能用已学过的知识解决吗?”学生独立思考后，进行小组合作，探索出异分母分数加法的计算方法：先通分，然后用分母分数加法的计算方法算出结果。计算的方法有很多，通过优化对比，淡化了教学难点，提高了学生的学习兴趣。同时，在此基础上利用学习迁移，学生能自主探索出更多异分母分数相加减的计算方法。通过方法的积累，更能激发学生学习的兴趣，进而引导学生自主探索，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
提高 小学 生的数学学习兴趣的方法
1、改变传统的教学模式，激发小学生的兴趣。
小学数学课程教育的主旨是要让小学生通过实践学习，使得小学生能够应用所学到的各种数学理论知识在实际生活中。小学生的个性是好动、好奇的，小学生的学习能力的提升，需要不断激发小学生的主观能动性。在数学教学过程中，教师可以通过多种新型的教学方式，提高小学生对数学课程的兴趣，从而使得小学生可以积极参与到实践教育中来。比如在教育过程中加强分组教学、情景教学模式的应用等，通过在数学课堂上设置一些相应的环节，使得小学生在学习的过程中可以不断强化对知识的领悟。比如在数学教学过程中，可以设置以日常生活为原型的情景，让小学生能够对教师所拟定的场景比较熟悉，从而可以加深对所学的数学知识的内容的理解程度。比如生活中的一些有趣的图片，可以作为小学生图形认知教育的重要素材，教师可以将一些图片收集整理起来，从而系统性地展示给小学生，让小学生对图形的认知更加深刻。
2、加强小组合作法的应用。
小组合作学习过程中一个最基础的部分就是小学生交流过程中的合作。在加强小学生的逻辑思维训练的过程中，可以将小学生分成不同的小组，让小学生对具体的数学问题进行分析，各抒己见，说出自己对数学问题的看法，并且在讨论的过程中也可以听到其他同学的意见，相互之间分享，可以提高自己的分析和理解能力。在教学过程中，教师应该给小学生预留出讨论的时间，让小学生能够在与其他学生进行讨论的过程中学会自主的思考，学会自主地解决问题，而不是一味地依赖老师，为小学生以后的学习打下基础。
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3、“先学后教，当堂训练”教学模式的应用。
“先学后教，当堂训练”是在“先教后学”的基础上发展起来的一种先进的、科学有效的课堂教学模式，这种模式符合“实践――认识――再实践――再认识”的认识规律，符合自主创新、素质教育的要求，其实质就是以学生为中心，一切从学生学习实际出发而制定、调整教学策略，让学生学，让学生读，全过程让学生思，让学生去实践，让学生自主学习、学会学习，使学生学习变被动为主动、变接受为探究，以学习求新知，化知识为能力，进而全面提高素质。 担任多年的小学数学教学工作，我就“先学后教，当堂训练”教学模式，把每节课的基本结构概括为三个方面：“先学”“后教”“当堂训练”。这三个方面环环紧扣，一个学不好，就会影响到另一个，因此，教师要引导每一个学生都必须紧紧跟着全班的步调往前走，一刻也不能放松。
培养 初中 学生学习数学的兴趣
创设符合学生特点的情境
设计情境已引起普遍重视，越来越多的老师在设计课堂时都把把数学问题生活化、儿童化，增加学生的感性经验来激发学生的学习兴趣和动机。数学来源于生活，生活中处处有数学。所谓“ 问题情境 ”生活化，就是把“问题情境 ”与学生的生活紧密联系，让学生亲自体验问题情境中的问题，增加学生的直接经验，培养学生的观察能力和逐步解决实际问题的能力。
如在教学“统计”时，我设计了“学校附近马路上经过的什么车最多”，“哪种水果小朋友们最喜欢 ” 等情境，培养了学生解决实际问题的能力。通过数学实践活动，让学生获得丰富的感性经验，激发学生求知欲，增加学生自信心。又如在教学 “ 数的顺序 ”时，我设计了“小朋友们滑滑梯” 的情境，通过媒体和语言的描述，把小朋友们带入到一个游戏的世界，让小朋友在游戏当中，不知不觉地理解了“第一”、 “第二”的含义，这就是 “问题情境”的儿童化。
加强直观教学，让学生真正看到、听到
在教学中，教师单从提高能力和语言直观上下工夫还是远远不够的，要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，还应充分利用直观教学的各种手段，“直观”具有看的见，摸得到的优点，“直观”有时能直接说明问题有时能帮助理解问题，回给学生留下深刻的影响，使学生从学习中得到无穷的乐趣。
例如，在教学 “ 立体图形的认识 ” 时，我让学生带了很多生活中常见的各种立体几何图形的物体，通过分类，找出共同点以及不同点，看一看，比一比，摸一摸，学生很容易就能明白长方体，正方体等等的特征了，而且能再把所学知识再返回到生活中去，告诉爸爸妈妈牙膏 的包装盒是个长方体了。另外，我使用适当的教具辅助教学，也能将枯燥的数学寓于情景之中，吸引学生积极思考问题，从而使学生主动地获取新知识。
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