如何培养一年级学生数学学习习惯_学习
如何培养一年级学生数学学习习惯
小学阶段是学生形成良好学习习惯的最佳时期。有了良好的学习习惯,才能提高学习效率,收到事办功倍效果;有了良好的学习习惯,才能获得成功。那么如何培养一年级学生数学学习习惯呢?下面，朴新小编给大家整理了数学教学策略。
一、培养学生专心倾听的习惯
课堂是传授知识的主阵地，老师首先要用平和的心态去爱每一个孩子，去欣赏每一位学生。当看到哪位学生听讲特别认真时，就要及时的表扬，看到个别不认真听讲的学生，我们可用期待的目光加以暗示。一年级学生年龄小，课堂教学应以形象具体为主。我主要在教法上下功夫，教学形式多样化与直观性，尽量利用教学挂图、教具等直观的事物来吸引学生的注意力，让学生认真听讲。
如在教学人教版一年级上册《认识钟表》这节课时，我就采用让学生结合自制的钟表来学习，学生在模具中认识了时针、分针，认识了整点，结合学具，学生都能认真地倾听老师讲解，使得抽象的知识具体化、形象化，学生很容易接受和掌握。我还在课堂采取多种游戏的方式进行练习，让学生感受到学习的乐趣，从而激发了学生的学习兴趣。我在教学“10以内的加减法”时，我就采用开火车、找幸运数字、抽奖等多种游戏的方式进行练习，学生兴趣浓厚，倾听认真，参与积极性高，练习效果特别好。所以，学生如果对数学有了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，这样学习起来乐此不疲。久而久之，就容易形成上课认真听讲的良好习惯。
二、培养学生大胆发言的习惯
在教学中培养学生大胆说的习惯，有利于教师掌握学生对新知学习的问题，能使教师及时调整自己的教学，有针对性地采取措施，同时也培养了学生的口头语言表达能力，促进了学生思维的发展。在班级里，有胆大敢说的孩子，也有怕言胆小的学生，针对不同的学生实际情况，我采用让敢说者带动怕言者，多鼓励，增加孩子的自信和胆量。
课堂上，当要求学生小组讨论时，我就让小组长组织好学生认真倾听每一个学生的发言，特别是怕言胆小的学生，组长要多鼓励多些耐心，在课堂上发言时，我尽量为学生营造宽松愉悦的学习氛围，有的学生回答错了，我从不批评，相反还鼓励孩子说：“你能大胆发言了，虽然回答得不完全正确，但已有进步了，老师相信你下一次一定能回答正确。”对于一年级的小孩子来说，他们比较胆小，内心认为说错了会受到老师的批评，所以惧怕老师，可当他们发现说错了并不受批评，反而还得到老师的表扬和鼓励时，他们就会消除内心的疑虑，觉得非常开心非常光荣，由此会增加他们说的自信心，从而大胆的发言。
培养一年级学生良好的数学学习习惯
书写规范的习惯，郭沫若老先生认为：中小学生总要把字写得合乎规格，比较端正、干净，容易认，多年来的教学实践，我感受到学生书写的好坏可以直接影响一个学生的学习成绩，需要努力培养学生良好的书写规范习惯，第一，细致引导，正确书写，一年级小朋友初学写数字时，我首先引导学生观察数字的形状特点，例如“1像小棒斜点放，2像鸭子脖子长……”孩子们了解了数字的形状特点，对哪里直，哪里弯就有了大致印象，然后，我再细致地指导每个数字的写法，第二，严格规范，书写整洁，在讲某一种新的书写格式时，我不仅强调格式要求，并注意练习、督促和检查，还告诉学生书写一定要专心，才能不出错。
计算准确的习惯，计算是小学生学习数学最基本的技能，从一年级起，学生就要养成准确计算、自觉验算的习惯，首先，培养计算专心、细致的习惯，教师可讲一些相关的小故事，使学生明白只有专心、认真，计算才会不抄错题目，不看错运算符号，不漏掉题目，不算错得数，同时，教给学生一些仔细计算的方法，如：计算时不分心，进位不漏，退位不忘等，其次，培养验算的意识和习惯，我从学生的知识水平出发，让学生在具体事物中感知和理解验算的重要意义，比如，结合作业讲评、单元测验后的试卷分析等教学活动，让学生体验验算与不验算的效果是完全不一样的。
独立作业的习惯，一方面，我要求家长不要陪伴孩子完成作业，学生在独立完成作业的过程中，可以加深对知识的理解和记忆，使容易混淆的概念区别开来，分析和解决问题的能力不断得到提高，思维能力得到升华，这不仅有利于学生养成自觉学习、独立思考、刻苦钻研的良好学习习惯和态度，也有利于老师掌握真实的教学效果，另一方面，我不允许学生互相抄袭作业，刚入学的小朋友不明事理，以为互相抄袭作业是一件正常的事情，好玩的事情，我耐心地告诉他们，完成作业是自己的事，只有独立完成学习任务，知识才能真正为自己所掌握;抄袭作业是一件不光彩的事情，是去获取别人的劳动果实;还告诉他们“独立做作业就是在你的小脑袋里种植智慧，天长日久你会越来越聪明的”!对于个别学习确实有困难，不能独立完成作业的同学，我会给予他更多的关注和辅导。
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学生数学学习习惯的培养
积极思考的习惯
数学是“思维的体操”,如果不积极动脑思考就不可能学好数学。在具体的教学过程中,我不是单纯地“教”知识,而是通过引导帮助学生去做、去思考知识。如在学习“10的分与合”时,在复习铺垫的基础上,提问:“10可以分成几和几呢?”引导学生一边分小棒一边思考,从而自己得出结论。多问几个“为什么”比直接告诉学生“是这样的”要好得多。
另外,学生原有知识水平参差不齐的情况也应引起我们的注意。如在进行10减9的 减法学习时,我才刚开讲,有的学生就叫起来:11-9=2、12-9=3、13-9=4…千万不要以为学生都会了,知道答案的学生都是上过学前班的,而那些没上过学前班的学生则一无所知。另外,即使那些能说出答案的学生,理解水平也不一样,有的算法清晰,有的则仅是形式上会背出答案而已,而对于具体的思考过程、计算方法并不是很清楚。于是我问那些能说出答案的学生:“你们是怎样算出来11-9=2、12-9=3、13-9=4…你能当小老师,说给其他同学听听吗?”这就促使那些能说出答案的学生不得不重新思考如何解答10-9的相关知识。而对那些还不算10减9的学生则慢慢引导:”同学们,其他小朋友都知道了这么多减法算式,我们可不能输给他们,赶紧想办法试试看。”这样,不同层次学生的思维就能全部调动起来了。之后,我在请小老师说说之间的算理、算法,其他同学进行验证、补充,让学生在相互之间的思维憧击中学会了知识,获得了积极的成功体验。
大胆发言的习惯
发言需要学生将自己的思考过程用语言的形式表达出来,要把内部的知识转化为外部的语言,必须表达清楚,使别人能听懂,因此自己内部的思维必须清楚才行,所以,发言可以锻炼学生的思维和表达能力。我在课堂尽量创造更多让学生发言的机会,注意学生表达的准确性与严谨性,但一节课让学生们发言的机会毕竟有限。有的学生按捺不住,提意见:“老师,怎么不喊我呢?”我向孩子们解释:“一节课老师不可能让全班所有的小朋友都起来回答问题,但敢于举手的小朋友都是爱学习的勇敢的孩子,老师都看到了,这节课老师没提问你,以后老师会提问你。上课的时候如果来不及和老师说你的想法。下课还可以告诉老师呀。”于是,一些课上没有来得及回答问题的学生会在下课以后跑到我跟前说自己的想法,适当的表扬让他们心满意足。另外我也注意利用:“同桌互相说说” 、“小组内大家讨论讨论”、“和你的好朋友商量商量”等形式,让学生有更多表达自己见解的机会。
学生在回答问题时,如果正确而且清晰,那就更好不过了,要及时给予表扬,如果学生回答错了,说明他们对知识还没有真正了解透彻,而他们的错误回答往往能代表一部分学生在学习中存在的问题与漏洞,我们要很好地加以引导,帮助学生真正掌握知识。如这样一道题目:“小红前面有7个人,后面有3个人,这一排一共有几个人?”学生有的说10个,有的说是11个,于是我请答案是10的一个学生说说自己的想法,他答道:“小红全面7个人,后面3个人,7+3=10,所以应该是10个人。”我又请了答案是11的学生说说自己的解题思路,大家最后都明白应该是11个人。想想一些高年级学生不喜欢回答问题,恐怕就是因为回答出错挨批评。“你的回答错了,坐下,听别人怎么说的。”“不对,你也好好想想再起手呀。”诸如次类生硬的批评话语,往往会挫伤学生的自尊心,我们还是应该慎重一些,多给学生一些鼓励的语言、激励的目光。
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