如何引导孩子学习数学_学习
如何引导孩子学习数学
“学生是学习的主体”，这是教师普遍了解的一个教学原则。但在教育教学中却没有很好地贯彻与实施。那么如何引导孩子学习数学呢?下面，朴新小编给大家整理了数学教学策略。
1、学习方法探究的掌握也如同知识信息的积累，需要一个不断收集、积累和融会贯通的过程。“学习方法是个体习得的用于改善自己在某一学习任务上表现的一组或多组程序。学习方法将随着任务性质的不同而变化。因而，教师要引导学生分析总结各种基本的学习方法和探究策略，并在学习中不断地强化、内化和结构化，从而建立起一种能够在未来相似情境中使用、相关知识中调用的探究策略储备库，为未来的自主学习提供方法。
2、 情境探究基本策略储备在学生经历一定的情景探究获取知识的过程后，引导顾这一探究过程，挖掘蕴含其中的基本探究策略，进行归纳记录。再通过一系列运用于相似情景探究的循序渐进的练习，促进基本策略的内化，以便灵活地运用于未来的探究中。比如：学习了“分数的基本性质”，分析了教学中探索研究的内容、方法和途径，总结了探究时误入歧途的原因和所得的启发，发现了与它类似的“商不变性质”之间的异同点等，就可以选用平面图形、数轴上的点等操作探究方法，分子和分母同时同时扩大或缩小相同的倍数等计算探究方法，分数的意义、平均分的意义和分数乘法的意义合探究的方法等，自如地运用于“比的基本性质”等相似内容的探究中。
3、教会学生合作交流 、学会总结与反思。在学生经历合作讨论的过程后，引导学生归纳总结在这过程中如何引发合作讨论，运用哪些提问、倾听和回应的技巧进行比较、归类，通过相应的练习内化基本策略，以便学生灵活运用于未来的合作讨论中。比如倾听时要听出发言者见解的确切含义，理解发言者见解中的关键点，还要尽可能听出言下之意，做出准确的的判断。再如回应时可以发表个人观点或指出各发言人观点之间的联系进行补充完善;也可以提出一个问题进行反驳或加深讨论分析的深度;还可以鼓励其他人认真思考发言人刚刚讲的内容是否确切。经常同周围比自己强的人比较，找出差距，奋力追赶，直到赶上或超过为止。坚持定好学习计划(包括学期、月、周的计划及每天的安排)，严格执行计划，无论遇到什么情况都逼着自己去完成。学会反思，每天坚持写日记，检查自己当天的活动，发现缺点立即改正等。
引导学生自主探究
1、放手让学生去做
好动、具有强烈的好奇心是小学生共有的特征，对于什么事他们都愿意自己去试试。所以教师在教学中应根据他们的好奇、好动的特点，通过动手操作和多种感官的参与活动来引起学生的兴趣，集中注意力。
2、启迪质疑问难，进行探究学习。
亚里士多德曾讲过：“思维是从疑问和惊奇开始的”。爱因斯坦也曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”一个明智的老师不但要把“释疑”作为天职，在学生质疑的过程中发挥好主导作用，更要鼓励学生大胆就学习上不懂的问题提问，以求最后弄懂。如何激发学生质疑的兴趣、质疑的信心和培养学生质疑的能力至关重要。因此，在数学教学中我们要利用一切可以利用的方式，启发学生开阔思路，多思善想，质疑问难。在学生质疑过程中老师首先要鼓励学生敢于提出问题;其次，指导学生善于提出问题;最后，还要启发学生自己学会解决问题。这样，久而久之，学生就能养成提出问题，分析问题，解决问题的自主探究能力。
3、开展教学活动中的小组合作学习
“小组合作学习模式”是实现这一目标的重要途径。《新课标》明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，小组合作学习是时代赋予数学教学活动的要求。在数学教学中有效地开展小组合作学习活动，可以培养学生良好的合作学习习惯。
4、合理评价，强化成功体验
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在教师激励性语言的评价中，每个学生都能积极参与到学习和探索过程中来，在探索中思考，在思考中去发现。教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探究欲望，而且要让学生在自主学习中获得成功的情感体验。只有这样，才会使学生产生强大的内部动力。我坚信，只要我们教师不断更新观念，坚持为学生营造合适探究的氛围，引导学生自主探究，学生定会成为一个发现者、研究者和探索者，真正实现自主发展
培养学生数学动手能力的有效措施
(一)培养“实际操作理念”，增强学生的创造力与想象空间。
培养学生实际操作能力与动手能力首先要使学生对这一问题产生兴趣。这就需要教师进行正确的引导与规划。教师要为学生设立情境模式，让学生有分析问题、解决问题的动力。这是数学操作中的必经之路，也是问题探索的引导指向。
例如我们学习“如何计算圆的周长与面积”过程中，老师出了这样的一道题目：在一个分针长为30厘米的挂钟上，求在一昼夜的范围里，分针所走的路程是多少米?许多同学都不能对这一问题进行正确的理解，我们也可以看出对于刚接触几何的同学们来讲这道题过于抽象。但是动手操作可以让思路变得更加清晰也能够使问题由抽象变为具体。教师可以让学生们画出一个挂钟，在挂钟上标明分针的走向，而挂钟就相当是我们数学中所说的圆形，分针则可以相当于“圆的半径”，同学们可以由挂钟所走的路径探究出圆的周长。这是其中的一种方法，教师还可以将班级中的圆形钟表取下，让他们在班级内互相传阅，并让同桌之间进行探讨研究，通过“钟表”与“圆”之间的联系来计算周长与面积。
通过教师的引导与学生的动手操作使他们获取问题的答案。再如，当学生们学到“计量单位”时，他们手中的尺子就可以利用到。教师可以让学生们测量书桌的长度，测量出的结果和同桌进行互换，如果结果不同，我们要看看彼此之间的差异在哪里。如果结果一致，那么说明两位同学的答案都是正确的或都是错误的。再通过教师核对答案的方式使同学们了解到我们生活中所用的“刻度”。这样既能够增强大家对刻度的印象又能够提高学习效率[2]。
(二)主动引导学生进行动手操作，进而激发其研究精神。
动手操作从另一个方面来讲也是一种主动的实践过程，对于激发学生的探索精神有着很大的帮助。比如在这样一道数学题中，实际操作就体现了其意义所在。这道题是这样描述的：有两根长度相等的链子，我们将第一根截取四分之一，随后再截取四分之一米;我们再将第二根用相反的方式来进行截取，问两根链子哪根更长?对于这样的题目教师就可以引导学生们用动手操作的方式来进行。
首先，我们要选取一根链子，将其分成相等的四个部分，再按照题中的要求依次进行截取，这样答案就可以迎刃而解。学生们也可以将实际过程在纸上操作，画一个长度相等的链子，再逐渐按照题中所给的步骤进行，也可以达到我们想要的答案。不同的操作手段但是都达到了教师的教学目的，促进了学生数学水平的提高，增强了学生的独立思考能力。对这样数学问题的解决，教师还可以采取小组讨论的办法使同学们互相商量出一种切实可行的研究途径，通过没有进行实际操作与进行了实际操作的两个小组进行对比，使他们意识到动手操作的重要性[3]。
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