小学数学如何组织合作学习_学习
小学 数学如何组织合作学习
合作学习在数学中的运用，可以调动学生学习的主动性、积极性，提高学生的学习兴趣，有效地提高学生学习的效率。合作学习是新课程所倡导的学习方式，那么小学数学如何组织合作学习呢?下面，朴新小编给大家整理了数学教学策略。
1.小组组成优势互补
各小组中必须有一名组织能力、表达能力突出的学生可以充当小组组长，合作学习时可起组织、协调的作用。同时，小组内部成员之间还必须有明确的分工，而且组内成员的分工不应固定化，可根据小组人数进行增设或合并角色。成员的分工可定期进行轮换。
2.讨论技法“有章可循”
如何让学生真正参与讨论，真正学会讨论，我认为可从以下四个方面入手：
(1)讨论要有目标
教师要明确地告诉学生讨论的内容、范围、方向以及明确具体的要求。这样，学生讨论准备时才能有的放矢，不至于茫然失措、无话可说。
(2)讨论要有方法
这是关系到开展合作学习优劣成败的关键。我们应该要求学生根据学习目标，自己先认真思考，然后再小组成员之间讨论。教师可以抓住学生模棱两可的结论，引导学生通过小组间的合作交流，达成一致意见。意见分歧往往容易引起争论，在争论的过程中学生能够逐渐自己领悟各种道理，从而体现合作学习的价值所在。
(3)讨论时机宁缺勿滥
合作学习、小组讨论用在何时才是最合适的呢?我认为以下几个方面可以实施：
一方面，在突破教学重、难点时，合作学习也有助于调动全体学生的学习积极性和主动性。教学的重点，往往是难点问题，学生只有通过发挥自己的潜能才能完成。
另一方面，在解决学生的质疑问题时，组织合作学习讨论，有助于确立教学中以学生为主体的地位。
当遇到问题有多种结论时，组织小组争论，有利于培养学生分析、解决问题的能力和创新能力，也能较好地激发探究思维的方法。
小学数学教学中如何组织好合作学习
一、转变教师观念
教师必须转变观念,摒弃权威性、指令性,建立平等的师生关系,营造民主和谐的课堂氛围。观念是行为的先导,教师必须真正转变观念,从为学生终身发展的高度出发,确立学生主体观。合作学习提倡教师当好“导演”,学生当好“演员”,如果老师既“导”且“演”,结果往往是事倍功半。从学生主体的认识特点出发,巧妙地运用师生的互动,生生之间的互动,把“导”与“演”进行分工,真正体现以学生为本,把大量的课堂时间留给学生,使他们有机会进行相互切磋,甚至激烈的争论。教师真正成了学生学习的伙伴,学习的促进者。学生由于主体性得到了体现,就会产生求知和探究的欲望,把学习当作乐事,最终进入学会、会学和乐学的境地。
二、在课堂教学中为学生提供合作交流的机会
新的数学课程标准强调,数学学习并不是单纯的解题训练,因此有自主探索、合作交流意识的教师要为学生营造一种宽松的合作交流氛围,为学生提供机会。
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比如:教学“三角形的认识”时,把学生分为小组活动,每名学生用手中的材料做一个三角形,再通过小组交流,说说自己所做的三角形或所画的三角形的特点,这样通过不同的三角形的比较,从而得出三角形有三个角、三个边、三个顶点,三角形的三个角大小不相同,边长的长短不相等,利用这种方式,发挥了学生的主体作用,教师成为学生的组织者、引导者和合作者,这正是新课程标准理念下的教师的角色。
三、建立合理的评价体系
对合作学习进行及时科学的评价,可以使学生更加注重合作过程的行为表现。评价还可以使教师获得准确的反馈信息,反思自己对合作活动的组织以及对合作目标和活动的设计,以便做出及时调整,使合作学习更加有效。在确定评价类型、设计评价工具时,要考虑到以下几个因素:评价应对学生积极参与合作具有鼓励作用;评价应该是客观公正的;评价应是多种多样的。例如,组内成员自评、组内成员互评、小组自评、组间互评、教师评价以及师生合作评价等。
小组合作学习不仅仅是教师的课堂教学的组织形式,更是学生学会学习的一种方法,它有利于学生创新精神和实践能力的培养。
四、角色转换,正确定位
新课程的启动,学习方式的变化,呼唤着教师角色的重新定位。在合作学习的过程中,教师的职责现在已经不只是传授知识,而是越来越多地激励思考,越来越成为一位顾问、一位交换意见的参加者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人,是参与课堂活动的“平等中的首席”。因此,教师在学生合作学习的过程中,要时刻变换自己的身份,时而是一个促进者,时而是一个合作者,时而是一个帮助者,时而是一个激励者。
在学生开展合作与交流的时候,教师的角色是一个促进者和合作者,有时也根据学习任务的难度和学生的实际情况充当指导者。这时,教师需要观察小组的活动情况,包括学生个人的参与情况,以及与他人合作的情况;需要深入到小组中,了解学习任务的完成情况,分析他们的解法,及时发现他们的失误,以便提供必要的提示或矫正,并能及时回答学生提出的问题。对个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花时,教师要及时给予鼓励和支持。在整个过程中,教师采取的都应是一种友好的、建设性的态度和行为,既不能过多地干预学生思考的过程和结果,又不能对学生的困难和疑问袖手旁观。
数学教学中如何组织好合作学习
一、转变教学思想，使教学真正体现学生的主体地位
教师必须转变观念，摒弃权威性、指令性，建立平等的师生关系，营造民主和谐的课堂氛围。观念是行为的先导，教师必须真正转变观念，从为学生终身发展的高度出发，确立学生主体观。如果教师不管什么科目、什么内容都采用小组合作学习，只讲究场面的热闹，而不管合作学习的实效性，这是错误的。小组合作学习挑战了传统的课堂教学，作为一种全新的教学方式，它有许多优越性，它加强了学生之间的合作，改变了原有的竞争形式，更有利于学生知识技能与情感态度的发展。
合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，如果教师既“导”且“演”，结果是事倍功半。教师应从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用师生的互动，生生之间的互动，把“导”与“演”进行分工，真正体现以学生为本，把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会进行相互切磋，甚至激烈地争论。教师真正成了学生学习的伙伴，学习的促进者。学生由于主体性得到了体现，就会产生求知和探究的欲望，把学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境界。
二、在课堂教学中为学生提供合作交流的机会
新的数学课程标准强调，数学学习并不是单纯的解题训练，是要学生自主探索、合作交流。因此，教师要为学生营造一种宽松的合作交流氛围，为学生提供机会。
比如，教学“三角形的认识”时，教师可把学生分为小组活动，每名学生用手中的材料做一个三角形，再通过小组交流，说说自己所做的三角形或所画的三角形的特点，这样通过不同的三角形的比较，从而得出三角形有三个角、三个边、三个顶点。这种教学方式，发挥了学生的主体作用，教师成为学生的组织者、引导者和合作者，这正是新课程标准新理念下的教师应该扮演的角色。
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