如何提高数学积极性_学习
如何提高数学积极性
课堂教学是学校教育活动的基本组织形式，是传授知识，培养能力，全面提高学生素质的主要途径。那么如何提高数学积极性呢?下面，朴新小编给大家整理了数学教学策略。
1.激发学生的学习兴趣
动机是直接推动人们进行活动的内部原因和动力，而兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要的主观原因。如果学生只把学习当做是任务，那么学习就会变成一种负担;如果学生把学习当做一种乐趣，那么就会对学习产生浓厚的兴趣。因此，教师要加强学习目的性教育，让学生明白，他们是为自己而学习，为未来而学习，要用适合学生心理水平的教学方式，启发学生的学习需要和求知欲望。
对于数学基础差的学生，要先消除他们的厌学情绪，通过讲解一些趣味数学题，让学生体会到数学也有有趣的地方，然后讲课的时候适当复习和补充中学已学过的基础知识，由简入繁，降低难度，让学生逐渐生成“其实我也会做数学题”的想法。此外，在讲授过程中也可以加入一些数学故事，介绍一些数学名家的经历，让枯燥的课堂变得生动有趣。
2.提高学生克服困难的信心
面对数学学习中的困难，学生常常信心不足，缺乏克服困难的勇气，这就需要提高他们克服困难的信心。首先，要让学生明白困难不是绝对的而是相对的，是相对于学习者而言的。世上无难事，只怕有心人。困难并不可怕，可怕的是自己不相信自己，自己吓唬自己。可以用数学发展史上跟学生所学知识有较密切关系的事例教育学生，让他们明白困难是可以克服的，从而增强他们的自信心。接着，在解题时要一步步地引导学生做下去，直至最终将问题解决。这样学生就会发现，原来数学题并不是他想象中那么复杂和无趣。
在这个过程中，学生可以看到自己的力量，了解到之前之所以学不好，是由于没有发挥出自己的水平。就算学生解决不了问题，只要他努力了，教师也要给予肯定，这样才有利于保持学生的积极性。不能因为学生数学成绩不好就歧视、厌恶学生，要尽量了解学生对学习的看法及近期感兴趣的事情。教师要融入学生当中，对学生正确的看法给予肯定，让学生明白教师并不只是会说教，还可以成为朋友。讲到情感教育，不得不说一下教师的期待效应。同是一个人，当淹没于芸芸众生之中无人注意时，他平平庸庸，而当他换了一个环境，被寄予厚望时，却判若两人，可以干出一番惊人的事业。这种神奇的力量就是“期待效应”。教师的期待效应就是指教师的期待能够激发学生的潜能，从而使学生取得教师所期望的进步。教师如果在平常的数学教学中，通过神情、态度、笑容不时地向学生流露出关注与赞许的暗示，那么在教师的这种情感影响下，学生自然产生一种自尊、自信、自爱、自强的心理，他们从教师的表情中受到鼓舞，会比往常更勤奋地学习。
提高学生学习数学的积极性
1.建立良好的师生关系
正如中国一句古话”亲其师，信其道”所说，良好的师生关系是数学课堂能够正常运营的重中之重。小学课堂不同于其他年龄阶段的课堂，师生关系尤其重要，养成良好的师生关系能推进学生对学科的兴趣与喜爱，更为他们将来的学习打下了基础。因此在课堂上，老师应该认真对待每一名学生，注意他们的情绪，千万不能因为心急而使学生丧失对知识的兴趣，造成课堂气氛低落的僵局，也打消了学生对老师以及对学科的喜爱。例如，在学习“加法结合律、乘法分配率”这方面内容时，老师不能轻易否定学生的答案，这样会使学生丧失信心与动力。要引导学生往标准答案上靠拢，对于计算错误的学生要积极引导与安慰，对掌握程度比较好的同学要适当表扬。作为教师应该用同一种眼光看待所有学生，不能对个别学生有偏见与不解，更杜绝凭借学生学习成绩好坏程度区别对待，应该统一对待学生，对每一个学生抱有信心。教师对所有学生的一视同仁往往能赢得学生的尊荣与认可，使学生发自内心的与老师亲近，学生才会把老师当做朋友，有什么想法与主意才会第一时间与老师分享，老师也能根据学生的需求从而制定与改善自己的教学计划。只有与学生友好相处，课堂氛围的才能活跃，学生的积极性也能提高。
2.善用巧妙的提问技术
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小学生处于好奇心非常强烈的年龄阶段，这是引导他们主动学习与培养对数学好奇与热情的黄金时期，因此老师要迎合学生的口味，将数学问题改变成符合他们兴趣点的问题提问，从而来激发学生的好奇心与探究热情。如在学习乘法时，为了让学生有对乘法更深的印象，老师可以结合学生喜欢的动画片”熊出没”来提问：”光头强一天能砍5棵树，那么他10天总共能开多少棵树呢?”，从而能够激发学生的兴趣，此时教师再抛出疑问：”熊大熊二每天栽10棵树，那么10天后一共有多少棵树?”从而引发学生对问题的进一步思考，层层递进。有的学生对知识的理解比较慢，这时候正是教师引导的最佳时期。教师在教学工作中要紧紧抓住学生好奇心强这一特点，设计符合学生口味的独一无二的问题来激活孩子们的兴趣，引领学生开展对问题的思考与探究，从而实现变被动为主动，课堂积极性与参与程度也随之提高。
3.联系知识与实际生活
数学离不开生活，很多数学问题能都解决生活中的很多问题。而数学学习的最终目的不是为了迎合考试，而是让学生将知识融会贯通，运用到实际生活中去。若学生在老师设定的情景下完成数学题，将生活与数学有机地结合到一起，到达学以致用融会贯通的境界，数学知识才能正真成为他们生活中解决实际问题的能力与工具。新课改明确指出要求学生能将学习知识运用到实际生活中而不是传统的应试学习。因此，只有让学生把知识与生活联系到一起，才能让他们感受到学习数学的重要之处与乐趣所在。如，在学习“矩形 三角形 圆”时，老师可以利用多媒体投影展示生活中是矩形、三角形、圆的物体，让学生留意原来自己的身边就充满了这么多的数学元素，之后再进一步教学周长面积的计算便如鱼得水。又如，在学习“百分数”时，可以用多媒体电脑下载一些文件，引导学生注意下载过程中下载进度的百分比，之后再让学生举例生活中还有哪些百分数，让他们养成用发现知识的眼光留意日常生活中的点点滴滴，这为他们今后的数学学习能够打下很好的基础，同时也培养了他们对数学学习的兴趣，从而课堂参与程度与学生积极性也会大幅度提高。
提高数学课堂学生的参与程度
首先，创设民主和谐的课堂教学氛围，使学生勤于动脑，善于发言。心理学家指出：人在情绪低落的时候，想象力只有平时的二分之一甚至更少。因此只有在宽松、民主的教学氛围中，学生的创造性思维才能得到最大限度的发挥，这就需要我们教师能以宽容友好的心态对待每一位学生。在数学课堂上师生之间应该建立亲和的对话平台，对话渠道，让学生觉得老师不是课堂教学内容的垄断者，更不是课堂教学的主宰。学生在我们的数学课堂上不应该仅仅是学习活动的接受者，而应该充分体现主体地位的作用，积极参与到一个新知识的思维过程中，学会独立思考。爱因斯坦说过学习知识要善于思考，思考，再思考。首先在思考的过程中教师可以适时的给以启发，教学生如何去动脑，如何去思考，但不是在教师的思维圈子中顺着教师的思路走。
如不这样，学生缺乏独立思考的习惯和能力，就会妨碍学生思维能力的发展，削弱学生的主体地位。教师应引发学生开动脑筋在新旧知识的联结处想;在知识的疑难处想; 在.思维干扰处想。对于学生思维的结果，教师要鼓励学生大胆地说出自己的想法，说出计算的原理;说出概念的形成;说出公式的推导;说出解题的思路。可以让学生各抒己见，教师对学生中独特的想法不要轻易的否定，鼓励学生标新立异。这样每个学生都能深刻理解知识的形成发展过程，使学生不仅知其然又知其所以然，达到思有源、思有序、思有获、思有创的目的，从而促进学生思维能力的发展。
其次，养成良好的课堂习惯，使学生在讨论交流的氛围中学习。在数学课堂上，学生是课堂的主人，学生就会以主动的态度和自己的方式去探究知识，会以主人的身份与教师–他们的伙伴、朋友一起切磋、探究其中的问题，即在师生、生生之间的一种民主、有序的交流。在课前，教师应先先设计对哪些应作必要的启发指导，哪些应由学生自由充分地讨论。在教学中的重难点处，由于每个学生都以自己的方式建构对事物的理解，不同的学生看到的是事物的不同的方面，若能组织学生集体作分组讨论则有利于发挥每个人的长处，学生之间相互启发，相互讨论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展，这样同学之间相互弥补、借鉴和启发形成交互的思维网络，对问题的解决有很大的帮助。
而让每个学生在小组合作中动手、动脑更是发展其创造力的有效方法，教师应以平等的身份参与学生间的交流活动，对学生出现的各种问题不轻易表态或下结论;对学生中出现的错误不压抑而是在群体交流与讨论中让学生自我发现;对于小组讨论的结果及思维过程应鼓励学生及时展现，不要怕出错，要敢于面对问题，挫折和失败，关键是通过交流和讨论发言后知道自己的思维过程中的不足之处以及自己在理解、认识问题的缺陷。同时让每个学生亲历过程，探索新知识的经历和获得新知识的体验。这种良好的课堂习惯对学生而言意味着心态的开放、主体地位的凸现、个性的张显、创造性的解放，对教师而言意味着与学生分享理解，是生命的活动，专业所长，自我实现的过程，教师在成就学生的同时成就着自己。
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