小学数学教师如何提高教学的质量_学习
小学 数学教师如何提高教学的质量
小学数学教学课程是基础教育课程的基础课程之一，其基础性和重要性是不言而喻的。那么小学数学教师如何提高教学的质量呢?下面，朴新小编给大家整理了数学教学策略。
1.口语表达要有感染力。
评判一节数学课成败的重要标准：教师在课堂上能否吸引学生，激发学生，特别是激发学生的想象力和创造力。因此良好的数学课堂教学效果在很大程度上取决于教师的感染力。特别是口语感染力，口语感染力强的教师，不仅能使学生更好地接受他在课堂上有意传授的东西，而且会激发学生的潜能，培养他们的创造力。因此一堂好课可以说是教师感情的投入，贫乏的言辞、呆板的语调，是不会感染学生的。教师对学科的真诚、专注、兴趣、爱好及自豪感，都会形成对课堂的感情投入，这就需要用口语表达进行穿针引线，使学生体验到愉快、振奋的情绪，引起他们的模仿、思考、记忆和探索。
2.口语表达要有深度。
激发学生的兴趣拨动学生的心弦，只是数学课堂教学的手段和途径，不是最终目的。真正目的是使学生对知识的理解、掌握和应用。故一堂好的数学课上的口语要力戒哗众取宠，浅尝辄止，片面追求形式上的虚假“繁荣”，而必须达到一定的高度、广度、深度。口语表达要有深度，是指数学教师的口语要有严密的逻辑性、思想性和科学性，而不能信口开河、海阔天空，更不能无中生有、节外生枝。只有在准确严谨的基础上，我们才能追求口语的清晰流畅、优美动听，才能追求讲授内容的简洁明快、干净利落，分析问题入情入理，解答疑难切中肯綮。
3.口语表达有助于记忆。
教师所讲内容，有些需要学生短期记忆，有些需要长期储存。教师在准备一堂好的数学课前除应明确地考虑和确定本节课在记忆上的各类任务外，还要重点考虑如何提高记忆效果，特别是如何应用口语来协助学生记忆。此时的口语表达要注意两个方面。
首先要利用好重音，说话声音要有轻有重，语意要有主和次，才能突出重点、抓住关键，显示口语的表现力引起学生的注意，加深学生的印象;其次要利用好节奏，快慢、长短、强弱、缓急、高低、顿挫和停顿的交替使用，有意形成错落有致跌宕起伏的课堂教学气氛，使学生有张有弛，增强他们的记忆效果。停顿是一种重要的课堂表现形式，对一堂好的课而言，不时留出适当的“空白”和“间隙”，让学生进行必要的理解、思考和记忆，是非常必要的，沉默是金，此时无声胜有声，力求达到口语表达的“入脑”。
激发学生的学习积极性
1.态度和蔼、语言幽默
前苏联教育家米・斯特洛夫说过：”幽默是教育家最主要的，也是第一位的助手。”态度和蔼可亲方能清除学生的畏惧感，幽默风趣、绘声绘色才能调动学生的听课兴趣。例如，讲直线公理前，用一个钉子把一根细木条钉在小黑板上，可以发现木条绕着钉子转动，当我用两个钉子把细木条钉在小黑板时，可以发现细木条被固定住了。我边操作边念道：一点晃悠悠，两点定终身。
2.巧设提问，启迪思维
课堂提问是组织课堂教学的重要手段，是实施启发式教学的一个重要环节。一个好的提问，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能迅速集中学生的注意力，启迪思维、开发智力。著名数学家G・波利亚指出：”尽量通过问题的选择、提法和安排来激发读者，唤起他处理各种各样的研究对像。因此，巧设提问，可以较好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，调动学生参与课堂教学的积极性，提高了教学效果。
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3.趣味教学，增加吸引力
初中数学的教材改革之一是在课文中穿插了”思考”与”讨论”等栏目，知识性和趣味性并重。它对求知欲旺盛的学生具有较强的诱惑力，激发了学生的学习兴趣，也培养了学生阅读、动脑、观察、想象的思维能力。如《黄金分割法》一文不仅介绍了黄金分割问题的提出、作法和证明，而且例举黄金分割在拍照、”优选法”中的普遍应用，让学生感觉到数学的魅力。
教师怎样提高教学质量
更新教学观念，发挥学生学习主体性
阶段的教学是教师的教和学生的学的双向活动，教师要发挥学生学习的主体性，引导学生自觉、深入学习，将学生的学习的时空还给学生，将学生学习的时间还给学生，发挥学生学习的主体性，将学习的主动权还给学生。教师要引导学生开展小组合作探究式学习，实现学生自主学习与交流，促进学生全面发展。教师要开展互相尊重、民主合作的教学形式，优化教师和学生的情感，构造轻松、民主、宽松、融洽的教学氛围。
创设教学情境，激发学生学习的积极性
教师要创造积极的教学环境，激发学生学习的兴趣，引导学生学会思考，参与到探究式学习进程中来。教师要带领学生创造性地使用数学教材，努力挖掘教学资源，为学生创造更加丰富的学习资源。教师创设生活情境，引导学生走进生活;创设故事情境，激发学习兴趣;也可以创设问题情境，激发学生思考;创设悬念情境，吸引学生主动学习;创设质疑情境，让学生主动研究;创设活动情境，让学生在活动中获取知识;创设多媒体情境，激发学生的求知欲望，调动学生学习积极性。
开展自主研究，关注学习过程
教师可以开展自主探究式学习形式，给学生操作、思考、探究和交流的空间。教师可以设计学习、探究、思考等学习环节，让学生自主探究知识。同时，教师要注重学生获取知识，更要突出学生的学习过程。教师要引导学生发现问题、分析问题、解决问题，教会学生学习，让学生的知识、能力得到充分的发展，个性得到发展，引导学生深入学习知识，提升能力。
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