如何提高小学数学的课堂高效性_学习
如何提高 小学 数学课堂高效性
课堂是教师教学的主阵地，教学的主要目标都必须在课堂中完成，因而，怎样打造小学数学课堂的高效性，是我们数学教师共同关注的问题。那么如何提高小学数学课堂高效性呢?下面，朴新小编给大家整理了数学教学策略。
一、营造民主和谐的教学氛围，增强师生互动的有效性
心理学研究表明：教学环境与学习有着必然的联系，民主、平等、和谐、互动的课堂气氛，能使学生学习的思维处于最佳的状态，而紧张的课堂气氛难以调动学生学习的积极性。首先，教师要对所教的科目表现出浓厚的兴趣和爱好，用自己的热情去感染学生，激发学生的学习积极性。教师要尊重学生、热爱学生、做学生最喜欢的老师，学生自然就会喜欢上数学课。其次，教师要转变角色，放下“师道尊严”的架子，真正成为学生合作学习的组织者、参与者、指导者和促进者。最后，教师要多鼓励学生，引导学生积极主动地参与到学习活动中来，共同探究知识，共同解决问题，心往一处想，劲往一处使，使课堂充满激情与活力，这样的课堂必然高效。
新课标中明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和知识水平出发，确立学习主题，创设生动有趣的情境，把学生的注意力迅速地吸引到教学内容上来，引导学生开展观察、操作、猜想、推理等活动，使学生通过数学活动掌握基本的数学知识和技能，学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣及学习的愿望。皮亚杰说过：“兴趣，实际上就是需要的延伸，教学要以多种形式激发学生的学习兴趣。”所以小学课堂教学要尽可能生活化、趣味化，充分满足学生“好动、娱乐”的需要。
三、引导学生自主合作探究，提高课堂的有效性
课堂教学的核心是调动全体学生积极主动参与到学习中来，使学生自主学习、合作学习、探究学习，从而使学生和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否高效的关键，而学生的学习过程需要教师的巧妙引导。因此，数学课堂教学应该多给学生一点思考的时间，多给一点活动的余地，多给一点表现的机会，让学生做学习的主人，教师只需在适当的时候进行引导和点拨。
对策及分析之课堂理论环节高效模式构建
1、实际性打造–“真正的问题”情景
“真正的问题”，是指直接关系到孩子生活的问题。建立真正的问题情境，帮助孩子发现与他们息息相关的问题，能够促使他们自愿投入到学习活动中。尤其是对于年幼的孩子，该问题须建立的孩子的阶段理解能力基础之上，方能真正激发学生的学习兴趣。
2、探究性打造–为学生提供足够的空间去思考
问题情境的核心是”创造”，激活学生的思维，引导学生进行创造性的思考。设计问题须结合实际情况，提供一个空间与平台，让学生自由想象、思考。
3、针对性打造–与数学内容密切相关
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最终的目标是让学生学习数学解决问题的过程中获得对数学的理解，掌握数学知识和能力，形成数学思维。因此，设计问题必须有针对性。
4、挑战性打造–让学生在挑战问题中获得成就感
孩子天生有探索的欲望，他们往往想成为一个探险家、研究者或者发明家。开放式的问题情境、具有挑战性的问题，能让学生充分发挥这些心理作用，促使他们探索性地解决问题。因此，在教学中，教师应灵活应对学生认知规律的心理特点，为学生提供一些挑战性和开放性问题，激发学生探索知识的欲望，让学生凭自己的思维去发现数学问题，学习数学知识，享受成功后的自我成就感。
5、趣味性打造–提高主观能动性
在趣味性的换届设计上，需考虑到主观能动的调动，培养孩子对问题的好奇和对现状的不满足，思维问题永远凌驾于任何行动之上便是该理论的抽象概念。
优化教学方法
在数学课堂教学中，我们很多时候都可以采取小组合作、同桌讨论、全班交流等学习形式，让学生“在参与中体验，在活动中发展”，真正体现以学生主体实践活动为基础的高效课堂教学。这样，既使学生在活动中获得了知识，体现了学习的乐趣，又培养了学生主动获取知识的能力和与人合作共事的能力。
比如，我们在教学多边形的面积时，首先，引导学生通过动手、讨论、合作学习的方法把平行四边形转化为学过的图形进行面积公式的探讨，而且这一环节非常重要，在学生掌握了“转化”这种方法的基础上让学生自己用学到的数学方法进行后面的梯形与三角形面积公式的学习就显得非常轻松。
又如，西师版小数数学第九册第97页有3个练习题，第一个练习题是问在告诉了相关条件的长方形、正方形、平行四边形中画一个最大的三角形，要求计算三角形的面积，并观察看看你能发现什么，这个题目难度不大，教学时我根据学生特点分小组进行合作学习，当然学习小组是老早就分好的，合作学习前提出讨论的目标，要求小组内的每一位学生都要发表自己的意见，哪怕是一句话也好，并着重对成绩好的学生提出要求，把不会的学生教会，反馈时就专门提问小组内成绩较差的学生，并以此来进行小组的评价，这样就充分地发挥了小组讨论的作用。教师在学生充分发表了自己意见的基础上让学生自己组织语言小结得出结论：在长方形、平行四边形中剪下一个最大的三角形，三角形面积是他们面积的一半。得出结论后，我鼓励学生应用刚才学习的知识独立解决后面的两个相关的习题，并在小组内或者与同桌交流自己的想法，再全班交流。整个过程基本是学生自己进行，当然在这个过程中教师要注意引导和组织教学，不能让课堂的讨论与合作流于形式。
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