小学数学课堂有效提问_学习
小学 数学课堂有效提问
问题是学习之基，研究之始。课堂有效提问可以激发学生的主体性，引发学生的心理活动;下面，朴新小编给大家整理了小学数学课堂有效提问的相关技巧。
一、 把握课堂时机进行提问
课堂提问的目的在于引导学生思考，让学生更好地理解课堂知识与内容，进而达到良好的学习效果。但是，课堂提问并不是遇到问题就提最好，也不是永远直接给出答案最好，而应该把握课堂提问的时机，能促进学生主动思考，能够让学生在思考中有所获得。在一节课堂中，什么时候提问题，用什么方式来表达问题，可以达到什么样的效果，这都是需要教师在之前设计好的。研究表明，若能在恰当的时机提恰当的问题，能调动学生情绪，活跃课堂气氛，提高思维质量，增强教学效果。那么，什么时候是合适的时机呢?课堂提问的时机主要有：学生学习中有所知、有所感、意欲表达交流时;学生学习中有所疑、有所惑、意欲发问质疑时;学生学习情绪需激发、需调节、意欲表达倾诉时;促进学生自我认知、自我评价、信心倍增时。小学数学教师把握了这些提问时机，在课堂中抓住时机提问就能使得提问更合适，效果更精彩了。
例如，在学习平行线知识的时候，教师可以根据以下几个不同的时机提出不同的问题：第一，当教师让学生在纸上随意画出两条直线之后，向学生提问：“你们能根据两条直线的关系把自己画出来的图形分类吗?”。第二，稍作停顿之后，教师可以引出平行线的概念，向学生提问：“你们能用哪些方法来说明这两条直线互相平行?”。第三，当学生知道了平行线的概念和怎么判断平行线之后，向学生提问：“生活中哪些地方存在平行线?”这三个问题环环相扣，让学生有充足的时间和空间去思考、探究和交流，也促进了学生的思维水平不断提高。
二、提高课堂提问的精准性
课堂提问的时机对了，还要保证课堂提问的内容和方式“精”与“准”，这样才能确保提问的有效性。课堂提问的精和准是指教师设计和提出的问题要精确、正确、准确，符合教学内容，针对性较强，能够促进教学目标的实现，不是随意提出的问题。要提高课堂提问的精准性，就要从教学目标和教学内容出发，多做提问设计的思考，并以此作为问题设计的依据，使设计的问题既简明准确，又能突出重难点。
在涉及到重难点知识的问题和小结性的问题设计中更要斟字酌句，做好推敲工作，促进提问准确无误。当然，在提问设计的过程中，还要确保提问是符合学生的知识水平和实际情况，提问能够问到点子上，问出精彩来，问出效果来。
小学数学课堂提问技巧
1. 明确提问的教学目的
小学数学教学过程中，应当首先明确为什么要进行提问，之所以要提问，主要是为了通过这种互动方式，来积极引导和激发学生的学习兴趣和积极性. 基于此，在提问设计过程中，应当确保提问目的的明确性、具体性以及针对性，只有这样才能有效引导学生进行创新思维.
比如，部分教师在“异分母分数加减法”教学过程中，进行以下提问，即“这两个分数有什么特点?”其中，一些学生的回答是“都是真分数”，一些学生的回答是“分子都为1”，从这种回答结果来看，学生根本不明白提问的目的，随意回答的结果并不令人满意. 若将提问内容改为“两分数分母一致吗?不同分母的分数是否能够直接相加呢?原因是什么呢”，通过这种提问方式，可使提问目的变得更加的明确一些，提问效果会更好一些.
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2. 提问设计应当多样化
小学数学提问教学设计过程中，应当确保提问设计的多元化、多样性. 比如应用题内容为：现在有60千克苹果，其比西瓜的2倍少2千克，问题是西瓜有多少千克. 学习成绩稍微好一些的学生会根据题目要求列算式，即西瓜重量为(60 + 2) ÷ 2，而后进生所列的算式则是60 × 2 – 2. 此时，教师应当通过巧妙设计多元化的提问问题
对学生进行适当的引导. 先问“2倍”指的是什么，然后再问西瓜的2倍呢，经过这一提问，很多学生就明白60 × 2是错误的，算式60 × 2 – 2也是错误的. 此时立即追问学生：“苹果是西瓜的2倍吗?有没有其他数据和条件?题干中的少2千克是怎么回事呢?”通过这种多元化的提问设计，可以使整个提问教学过程彼此保持紧密的关系、环环相扣，将多种提问方式有机地结合在一起. 采取该种提问策略，不仅可以使学生感到非常有趣，而且能引导学生参与思考，探究问题，对于培养他们的自主探究能力，具有非常重要的作用.
提思考性问题方法
要推动学生思考，发展学生的思维能力，提问就要有思考性，将学生带入设计好的问题情境，引起学生的认知冲突，使学生处于“愤悱”心理境界。教师应该常常站在学生的角度，提出有思考性的问题，促使他们思考，探求解决问题的各种策略。
例如，教学“两位数加一位数(进位加)”，教师设计一道“摘星星”的练习情境：每道加法算式和的十位都用星星遮住，让生猜一猜是几，猜对才能摘走星星。教师没有一次性地全部出示题目，而采取分步的策略，先出示第一组4+25，34+8，先请学生轻声地读一读，然后独立口算。在学生口算后，问：“分别比较算式中加数十位上的数和得数十位上的数，你发现什么?”学生经过观察很快就发现：4+25得数十位上的数与加数25十位上的数一样还是2，而34+8得数十位上的数却是4比加数34的十位多1。这实际上已经涉及到了本课的难点，教师紧接着追问：“为什么有的算式得数十位比加数十位多1而有的算式得数十位却和加数十位一样呢?”
一环紧扣一环地提问，使学生始终处于积极主动的思考状态，学生一下子就联想到原来这和个位上两个数相加满十就向十位进一，相加不满十就不要进一有关，要想知道得数有没满十只要看个位上两数相加是否满十就可以很快算出得数了。这样引导学生通过积极思考而发现规律，不仅培养了学生的思维能力，而且让学生能够运用所发现的规律去提高运算速度。因此，在接下来的两组练习中学生完成得很顺利，正确率很高。
以上就是
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