如何体现数学核心教学_学习
如何体现数学核心教学
数学核心素养不仅仅是指数学知识与技能，也不仅是简单的解题能力，数学核心素养依赖于数学技能和相关知识，并且高于知识和技能，那么如何体现数学核心教学的呢?下面，朴新小编给大家整理了相关的数学教学技巧。
教学理念具有时代性
随着社会的不断发展，社会体制的逐步改革，实现教学理念的改革与创新，是现代化教学实践活动的重要内容。从我国传统小学数学教学理念来看，教师一味的占据教学活动的主导地位，忽视学生在学习中的主观能动性，导致教师在开展教学活动时完全按照教师个人的思想意识，没有根据实际的教学需求以及学生的学习需求开展各项教学活动，一味的注重教学结果，对学生的学习过程莫不关心，使学生缺乏一个正确的学习态度、学习方法，且学习程度不够深入。受小学新课程改革理念的影响，教师转变教学意识，注重教学引导，运用多种教学策略转变学生的学习意识，使学生从被动学习态度转变为主动学习态度，全面调动学生对数学知识学习的主观能动个性，注重学生学习态度、学习方法的培养，提高学生数学学习质量与学习效率。
教学内容具有广泛性
在我国传统教学理念的引导下，教师在开展小学数学教学活动时，全面围绕小学数学教材展开，忽视对教学内容的延伸与拓展，导致学生的知识体系缺乏完整性与全面性;受教师教学模式的影响，教师为顾及大多数学生的学习程度，其教学内容通常忽视后进生、中等生、优等生之间的差距，通常将中等生的学习程度作为教学依据，导致优等生在实际教学中难以得到更好的提高、后进生学习起来十分吃力学习质量相对较低。在新课程改革的引导下，教师将教学内容作为教学的中心，结合社会生活，从互联网平台下载各种优秀的教学资料，有选择性的对教学内容进行扩展与延伸，有效扩充教学课堂的容纳量，不断完善学生的知识机体系，使学生能够形成一个全面、系统的知识体系;教师将优秀的教学资料上传的互联网共享平台，学生根据自己的学习需求从资源共享平台上下载学习，在分层次教学模式与自主性学习模式的引导下，学生根据自己的学习程度选择与之相匹配的教学内容，落实因材施教，促进学生个性发展。
教学目标具有发展性
自我国九年义务教育普及以来，在数学教学活动中培养学生数学知识与技能是其根本教学目的。因此，在整个小学义务教育阶段，教师全面围绕小学阶段基础数学知识开展各项教学活动，将培养知识型人才作为人才教育的重要目标，忽视学生在学习学习态度、学习方法的培养与教育，导致学生发展存在一定的欠缺，不符合新时代发展建设的要求。随着新课程改革理念的提出，“三维教学目标”被正式纳入小学阶段数学教学活动的根本任务，即“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”，教师通过对学生开展数学知识与技能的传授，对学生进行正确的引导，使学生能够掌握正确的数学学习方法，拥有一个正确、全面、完整、系统的学习过程，并在数学教学活动中渗透德育、美育、体育与劳育，树立学生正确的人生观、价值观与世界观，促进学生全面发展。
小学数学核心素养培养的策略
1.强化对小学生数学素养的培养。基于新课程改革的指导，小学教育领域拓展十分深入，为小学数学教师教学模式与理念更新提供了更多的方案，也更加凸显出数学核心素养的价值。数学核心素养作为当今人才必须具备的素质，在小学阶段就应该开始着手培养，这对于开拓学生的思维，提升数学整体教学水平具有非常重要的意义。只有小学生具备了一定的数学核心素养，才能够提升其对数学问题的主动分析能力，并对数学知识内涵进行探索，在学生脑海中形成良好的学习数学模式，为今后学习数学知识奠定基础。例如，在加减法的学习过程中，教师可以设置一些具体的事物，将抽象的数字变化为具体的数学单位，让学生在脑海中形成数字概念，通过数字串联起来，提升学生的数感。
2.加强数学老师对核心素养的认识，构建核心素养体系。从名字就可以看出，核心素养教学的重中之重是教师要抓住数学学习及研究的核心所在，而数学核心素养作为新提出的教育理论，很多教师对此并不是非常了解，有一个从不老姐到熟悉的过程就是需要教师来学习和实践的过程。因此，在教学中要求小学数学教师从多方面的查阅资料并认真阅读相关的核心素养的理论书籍，通过翻阅大量的学术性研究资料以及实验性教学来把握比较准确的小学数学核心素养，使教师在理论和思想上有正确的认识和感悟，理解核心素养内在的联系，明白核心素养培养的方法。并根据这项研究成果作出具体的数学教学计划调整，形成一整套培养小学生核心素养的价值理念体系。从而在日常的教学中真正地提高小学生的数学核心素养，为学生未来的发展打下坚实的基础。
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3.立足教材的内容，培养学生的核心素养。教师要立足于文本教材，仔细研读教材，挖掘教材中蕴含着数学核心素养的内容核心，通过对教材知识的表现形式，诸如：图示、描述、例题、课后练习等等进行分析，引领学生能够充分体会小学数学知识中的本质和规律性。只有这样，教师才能做到真的运筹帷幄，才能基于对核心素质的了解和理解，进行新旧知识的衔接和联系，才能根据教学内容进行目标设定。自此，核心素养蕴涵在数学知识的传授中将得以实施，进而达成目标。
数学教学课程体系中数学核心素养
一、数学文化熏陶
从宏观的角度上来讲，数学文化存在属于数学本身的变化特点以及本质特征，从某种程度上加强了数学文化熏陶对小学生核心素养形成的促进，并且具有非常重要的价值.数学文化具有加强的美学价值、智力价值、理性价值以及知识价值等，能够通过数学图形、公式以及符号等帮助学生深入欣赏数学当中的美学价值，引导学生能够通过自己所掌握的数学知识和思想去分析生活当中的数学现象，解决数学问题[1].数学文化当中包含数学思想、显性知识，还包括学生对数学知识的态度以及情感等一些隐性的东西，当数学精神、方法、思想以及知识等共同作用时，学生能够在数学思想当中感受到数学精神的发扬，有效地丰富小学数学教育教学的内涵，有效促进小学生数学核心素养的逐渐形成.
二、数学理性思维
数学核心素养的培养和提升与数学学科不可分割，从素养不同的发展角度来讲，不同学科应该使用不同的核心素养进行研究，有效地实现将核心素养融入每一门学科当中，这对核心素养的提升具有非常重要的意义.针对小学数学这单一的学科来讲，数学核心素养与数学理性思维紧密相连.实际上就是在学习数学的过程中，学生能够通过经历、体验和观察等过程逐渐形成一种能够理性分析、思考以及解决问题的价值观和思维方法[2].例如，在学习人教版小学数学四年级“位置与方向”相关知识的过程中，教师可以使用教学加上数形结合思想方法进行教学，将学校中的球架、旗台、教室、大门等主要建筑画在同一幅图中，并且标注上“东”“南”“西”“北”四个方向，很多小学生对方向感和位置感的掌握程度非常弱，教师可以应用这种数形结合思想，使各个建筑物的位置更加形象化，让小学生在游戏中充分认识和了解位置与方向，提升学生数学思想的形成，为数学核心素养的培养奠定良好的基础.
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