数学课堂教学有哪些教学方法_学习
数学课堂教学有哪些教学方法
数学课堂教学有哪些教学方法?课堂是师生进行教学活动最重要也最为常用的场所，课堂教学对教学效果有着直接的决定作用。下面，朴新小编给大家带来数学课堂方法。
首先，应当培养起学生的学习兴趣和热情。
对于学生而言，兴趣不仅是最好的老师，而且还是学习的主要推动力。实践中可以看到，初中数学教学阶段，通常会涉及到诸多的定义、定理和公式，这些枯燥乏味的抽象事物，容易导致学生感到厌倦，产生抵抗的心理。
针对这一问题，笔者建议数学教师在开展教学过程中，可利用现代多媒体技术，将原本比较抽象的数学公式、定理生动化、形象化，充分调动学生的五感能动性，集中他们的注意力，以此来激发学生的兴趣和热情，这是提高教学质量和效率、构建高效课堂的重要途径和手段。
其次，创新教学方式和方法，将数学教学与实际生活有机联系在一起。
只有将数学教学与现实生活有机联系在一起，学生才不会感到陌生，同时也清晰地认识到学习数学的重要性。比如统计知识教学过程中，可让学生零花钱进行有效分配，这样可以使学生学会统计知识，同时也可以对日常生活中的零用钱进行合理分配。
知识引入过程中，以生活实例为引子，这样可有效调动学生的积极性，同时，还要对教学内容进行多样化的变形，即采用变式教学法，可凝聚学生注意力，对于培养学生的发散思维能力，具有非常重要的作用。比如x2-5x+4=0二元一次方程，可分解成以下几种变式，第一种：x2-5x+4的值大于或等于-9/4;第二种，(x2-5x+4)÷(x-1);第三种，已知三角形的两个边长为2、4，则第三边的求值方程为x2-5x+4=0。采用该种教学方法，可引导学生有效挖掘更多的知识，并在此基础上形成一个高效的知识网络，对于掌握数学问题的实质具有非常重要的作用。
数学方法一
学生小组方式。
根据笔者的经验，在开展小组合作学习的时候，对学生的分组情况要充分考虑到各个学生的特点，比如学生的学习能力的高低、学生的性别、学生的智力情况等。笔者在对小组成员分配中可参考以下搭配：①优差学生均衡搭配。笔者认为，优差学生搭配的分组方式，对于初一、初二的学生来说比较有针对性。这种分组方式可以达到优势互补、取长补短的效果。在具体分组过程中，每个小组的学习水平应相对平衡，这种分组方式有利于教师的整体把握。在这种分组方式中，学习能力强的优等生可以得到充分的发展，学习能力较差的学生可以通过学习能力强的学生的带动，给予促进，使得学困生能够进行主动学习，取缔被动学习这种不良的学习方式。
以上分组方式，不仅可以增强他们互帮互助的精神，而且可以改变学生自私自利的不良习惯，增强学生之间的团队合作能力，值得提倡。②分层搭配的分组方式。分层搭配的分组方式，比较适合毕业班的学生。分层搭配分组方式的原则为：将学生按学习水平进行分层。也就是说，将数学水平较好的学生组为一组，将数学水平较弱的学生分为一组。这种分组方式，可以实现学生的优势发展。对于学习出色的学生来说，通过这种分组方式，可以实现互相学习、交流和比较的效果，促使他们向更高水平提高;而对于学困生来说，在小组内不再是受帮助者，这样有利于树立他们的自信心，能很好的保证他们对于基础课程的掌握。
优化课堂结构，提高课堂时间的利用率
数学课堂教学一般有复习、引入、传授、反馈、深化、小结、作业布置等过程，如何恰当地把各部分进行搭配与排列，设计合理的课堂教学层次，充分利用课堂时间，是上好一节数学课最重要的因素。
设计课堂层次时，必须重视认知过程的完整性。由于人们认识事物的过程是一个渐进的过程，因此，要努力做到使教学层次的展开符合学生的认知规律，使教师的教与学生的学两方面的活动协调和谐。在组织课堂教学时，当学生初步获取教师所传授的知识后，应安排动脑动手独立思考与练习，教师及时捕捉反馈信息，并有意识地让它们产生”撞击”与”交流”。这样，同学们对某一概念的理解，对某一例题的推演，就会有一个由感性认识到理性认识并由认识到实践的过程，从而加深对知识的领会，能力也得到发展。
数学方法二
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实例探讨。
比如笔者在讲“简单的轴对称图形”一课时，将其分为角、线段、等腰三角形以及直角三角形四个部分。笔者先将所有学生分为8个组，并要求各个组自己看书，总结出本课程中的所有知识点，总结完成后，由每个组的代表说出自己的组对知识点的总结情况。在整个分组及学习过程中，笔者发现各个组学生的学习热情非常高，他们积极看书、认真探讨。
在具体发言过程中，笔者发现，有的学生通过互联网的方式对“轴对称图形”的相关资料收集整理的非常到位，使得其他小组的学生对其发生了很大的兴趣。以上分组方式，对数学的教学效果起到了非常好的作用，效果明显。当然，在学生总结学习期间，作为教师，并不是对此撒手不管，而是应该时刻关注各个小组的进展情况，做到及时发现问题，以积极有效的方式和手段帮助其解决问题。再如，笔者在讲“多边形内角和”这一课时，笔者最大限度的调动了学生的积极性，以分小组合作的方式完成了这一课的学习。在笔者放手让学生自己得出结论的时候，对学生做了适当地引导，取得了良好的学习效果。
从疑点中设置
让学生在学习中产生疑问，在探索中遇到障碍，形成“认知冲突”，促使学生产生解疑除障的强烈要求。这时学生的精力集中，情绪饱满，兴趣最浓，求知欲最强，此时是智力发展的最佳状态。所以新课导入时，可根据教学内容，抓住疑点创设思维情景。
例如，在讲授《字母表示数》时，教师让学生做关于扑克牌的游戏：分发左、中、右三堆牌，每堆牌的数目相同;从左边一堆拿出两张放入中间一堆;从右边一堆拿出一张放入中间一堆;此时左边一堆有几张牌，就从中间一堆拿出几张放入左边一堆。谁能猜出中间一堆牌的数量，这就激发了学生探索及理性思考的积极性。
数学方法三
优化情绪，和谐课堂教学氛围
第斯多惠是德国著名的教育家，他认为，教学之艺术无关乎教授本质，重要的是对人的激励、鼓励和唤醒。教师在进行课堂教学时，要热情饱满的投身课堂，积极调动起学生的学习热情。学生一旦精神振作、情绪高涨就会明显提升学习效率。一直以来，在进行课堂教学过程中，教师往往看重知识与技能的教授，却忽略了自身在课堂的情感投入。老师在进行教材知识传授时要加入情感，做富含情感的讲解，将积极、振奋的情感传递给学生，感染学生的学习热情，让他们不仅能够获得知识信息还能够从中受到情绪传染获得以情促知和知情共育之良好效果。数学老师在挖掘数学教材与设计教学方法时，要注重教材所包含的情感因素，从认知到情感都都要做好充分准备，不仅能够传递出数学课程的知识性、思想性和技能性，而且还可以让学生融入体验性、情感性和表情性。
数学学科具有广泛的应用性，想要将枯燥无趣的数学符号、法则、公式、图形和学生生活相联系，让他们能够意识到，数学并不遥远，它和人们的生活密切关联。使得数学知识和学生的距离有所拉近，激发学生兴趣和求知欲望。教师在进行数学知识传授时，要注意自己的语音语调和措辞断句，通过情境更好地传递文本内容里蕴含的情绪，以此来运用教学过程的情感因素更好地提升学生热情。数学老师对待成绩不理想的学生一定要注意态度，多多关心这类学生，让他们体会到被关心、被爱护、被鼓励。师生之间多进行心理交流可以有效提升学生对数学课程的兴趣，学生会从厌学态度转变成愿学和乐学，课堂气氛由此获得改观。教师对待优等生，要多针对其能力来进行课程外的知识挑战，在情感上予以严格的要求。题目设计应当注意坡度，一般难度的知识点针对全体学生，较有难度的知识点可以留给出色生进行挑战。当进行班级研讨时，出色生要学会倾听、欣赏、吸纳、合作。
搭建“合作学习”平台，拓展课堂教学时空
教授数学知识时，数学老师不能拘囿于单纯对数学题的解说，其中更加需要做的是对他们思维能力的培养，引导他们学会倾听、学会交流、学会学习。对于学生而言，他们个性存在差异性、生活背景和成长经历完全不同，当他们投入数学学习时也往往会有不同的体会与经验，即使面对同一一个需要解决的问题，他们可能会因为思维习惯的差异化而做出不同的解答，所以，教师要充分尊重学生的个性，提供给学生不同的表达几乎。进行小组合作式的学习搭配可以促进数学课堂的教学质量与效率。
结论：总而言之，如果追求数学课堂的高效率，必然要在平日教学过程中下功夫，比如做好教学设计，不断加强自身学习，不断钻研、探究，多从教学实践中总结经验，用心思考每节课程的教学优缺点。在进行数学教学过程中，数学教师要把学生发展放在首要位置，为他们日后的学习、工作提供广阔发展空间，引导学生通过生活实践、课程活动、思考及合作交流来进行数学学习，增强学生的学习信息，增加学生的成功体验，唯有这样才可以整体提升数学教学效率，实现学生数学能力的整体提升。
以上就是
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