小学数学课堂教学新方法_学习
小学 数学课堂教学新方法
作为一个小学数学教师，一定要创造研究探索的氛围，开展各种观察、实验、猜想、推理等活动，让自己的学生在生活中自主地去发现数学，去创造数学。下面，朴新小编给大家带来小学数学课堂教学新方法。
以学生为本
教学思想的转变。传统教学重视教师的作用，其重心在”教”。教师是主导也是主体。教师采用的多是”满堂灌”的教学方式，着力把知识生硬地灌输给学生。于此，学生也能习得一些知识，但是思维训练和智力开发多有欠缺。《标准》强调要在传授知识的同时”发挥数学在培养人的逻辑推理和创新思维方面的不可替代的作用”。因而，其由重”教”而转向重”学”，突显了学生的主体地位，不仅让学生”有所学”，而且让学生”想学”、”会学”，智力也得以”学”。这种转变是一大进步，正如教育家第斯多惠所说：”一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”
学生主体地位的确立。学生主体地位同时体现在老师教授和学生自学探究两种教学模式当中。一方面，学生是数学学习的主体，教师心里始终要有学生的存在，要时刻关注学生的动态，要给学生参与的机会。老师在教课过程中要启发学生思考，要采用提问等方式让学生介入。另一方面，教师要给学生自主探究的机会，让学生自己去发现知识、获得知识。对于高年级的学生，教师还可以让学生去”讲课”。这样学生就会主动地学好需要学习的知识。当然，要因材施教，要给不同层次的学生以不同的”授课任务”。
要有”发展性”，从”接受化”到”创造化”
在不同的情境之中，人的思维活跃程度大相径庭。特定的情境，能使思维更为敏捷，迸创新的火花，特别是小学生，他们的抽象思维还较差，创新思维的潜力正待发展。而学生是天生的探究者，学习本来就是一个主动探究的过程，推行探究性学习，重在教师根据需要创设探究情境，拓展探究空间。我认为不拘泥于教材，创造性的使用教材，这样做更有利于培养学生的创新能力。如在教学 “9+2″时，这是学生第一次接触进位加法的起始知识。首先指导学生用凑十法，然后用语言描述使用凑十法的过程，最后同桌交流探讨”9 +2″的计算方法――凑十法。在此基础上，让学生创造性地学习“8+3″、”7+4″、”6+5” 等同类题目。
这样的教学设计，学生的创造潜能得到充分挖掘，创新思维得到开拓。又如我在教学《复式统计表》时，我利用教学中生成的教学资源，来发展学生的创新意识和创新能力。让学生收集数据后提问：”用什么方法来完成这张统计表呢?”学生提出打”√”、打”正”等，并提出用”举手”来统计更快些，后来的教学中我根据数学知识的内在联系，让学生比较”表1″和”表2″的问题，从而探索出”复式统计表” .我们教师要以培养学生的创新能力为根本，既要大胆改革教学，在教学中为学生创新提供有利情境;又要增强学生观念，把自主探索的权利留给学生。渗透创新方法，树立人人都有创新的潜能，正如陶行知所说：”天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人。”
数学方法一
更新教学观念，改进教学方法
数学教学是一门艺术，“如何教”比“教什么”更为重要。要提高数学课堂教学效率，必须转变传统的教学观念，建立符合现代教学观的崭新体系，由单纯的“应试教育”转变为全面的素质教育;由单纯传授知识的教学转变为既传授知识，又发展能力的教学;由教学方法的“一刀切”转变为因材施教。重视学法指导，积极地把“教”的过程转化为“学”的过程，用整体观点指导课堂教学，从整体上进行数学教学改革，充分发挥课堂教学中各种因素(教师、学生、教材等)的积极性，使它合理组合，和谐发展，实现课堂教学整体优化，让学生在轻松愉快的课堂氛围中获取知识。
在课堂教学中，要突出重点，抓住关键，语言要生动形象，灵活地选用教学手段，采用提问、板演、教具演示、穿插讲练、问题抢答甚至一招一式等手段调动学生的思维，从而使学生的注意力集中在教学活动中。在教学的各个环节中选择适当的时机，创设符合教学目标特点的问题情境，通过置疑激发学生的认知冲突，并恰当的组织和引导他们的思维活动，使学生既有思维的目标又有思维的方向。启发要恰到好处，所创设的问题要适当，铺设的台阶要合理，使学生思维进入“跳一跳够的着” 思维发展区。导而不牵，强而不抑，开而不达。导而不牵则合，强而不抑则易，开而不达则思。
通过游戏来激发学生对数学的热情与兴趣
小学生的注意力不稳定，不能长时间将注意力集中在某一件事情或者活动上。7岁到10岁的孩子，注意力持续的时间只有20分钟左右;12岁以上的孩子，注意力可以保持30分钟。孩子们对于在小学数学中出现的那些较为抽象的公式、定义或计算法则等，容易分散注意力。对于一些较为具体的、活动的事物，或者是操作性强的教学游戏来说，他们的注意力就容易集中起来，而且相对来说较稳定。
另外，小学生的自制能力可以说还比较差，思维和注意力容易离开教师，向自己较感兴趣的事物转移。如果能通过多样化的游戏来组织小学数学教学，就会使学生产生浓厚兴趣的学习兴趣，将注意力有效集中，保持注意力的长期稳定，收到较好的教学效果。学生在这样的课堂上，能够保持长时间的注意力，情绪也相对高涨，而且简单易行的游戏深受学生喜爱，符合小学生的心理发展水平。
数学方法二
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教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体，亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。正如古人讲的”感人心者，莫先乎情”。教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切，富有情感。
特别是对待差生，更应做到这一点，以此维护他们的自尊心，激励他们的上进心，应细心寻找他们的”闪光点”，从而给予”表扬和鼓励”，使他们感到自己的进步，激发他们的学习动机。著名数学教育家波利亚非常注意这一点，有时他一眼就看出学生的计算是错误的，但却还是喜欢以温和的态度、亲切的语调、慈样的目光和学生一行一行地查看。学生回答问题时，用”你答得很好”、”你并不比别人差”、”你也许课前忘了复习，若课前看了。我相信你是能够回答的”等，这样做到了多鼓励，少指责;多进行正面指导，少板起面孔训人，让学生在学习上有信心、，有奔头，有积极性，使他们能”亲其师而信其道。”
鼓励学生自主探索与合作交流
解决问题的关键是教育内容的革新，教育观念的更新和教学方法的创新，”数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。”弗赖登塔尔曾经说：”学一个活动最好的方法是做。”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效地，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆;
建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生己有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法;教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系，变化规律的过程。
数学方法三
以游戏来培养数学意识
小学数学教育的主要目的是培养学生的数学眼光和观察能力，以此促使学生用数学的眼光去观察生活中的数学，身边的数学。只有教师能够利用数学的观察能力来观察事物，才能对学生的数学观察能力进行有效的培养。多种形式的游戏活动在数学教学中的应用，能够使学生逐渐地注意起身边的数学，生活中的数学，形成数学意识。与生活息息相关的数学知识很多，所以，教师要精心策划和设计游戏活动，促使学生眼、耳、口、脑多种感官参与活动，使学生的观察力和反应力在游戏中得到有效培养和发展。使学生形成一种“处处有数学”的意识，有助于学生数学思想的形成。
游戏教学法在小数数学课堂上的应用，能够促进学生发散思维的形成，养成探索和发现的习惯。例如积木游戏中，孩子会尝试各种不同的拼组方法，通过观察和尝试，将每一块积木都摆起来，并保证积木不倒。孩子们一边玩，一边进行设想和判断。在这个过程中，孩子们的主动性和创造性，以及探索意识得到了有效的培养。从游戏中获得各种解决问题的思路和方法，在计算中也会不经意地用到，在一定程度上可以说是研究的最高形式。
全面参与，突出主体。
创设情境。素质教育的特征之一是具有内化性，而内化应依靠主体才能实现。因此，教师是努力创造一种愉快、宽松、积极的学习气氛，千方百计创设教学情境，调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生能最大限度地参与到学习当中，勤于动脑、动口、动手。例如：教学平行四边形面积的计算时。学生对割补法比较陌生，感到抽象，可通过小组讨论，操作验证，让每一个学生推想平行四边形面积的计算公式。只有让学生亲身体验了，学生才能真正认识，也才能记得牢。
主动参与。新课程改革后，学生是否主动参与学习成为课堂教学是否优化的一个重要衡量标准。因为新课程提倡的三大新的学习方式――动手实践、自主探索、合作交流都是以学生的主动参与为前提的，这也是教学不但关注学习结果，更要关注学习过程新理念的充分体现。关注学生主动参与学习就要充分涮动学生学习的积极性和主动性，真正让每一个学生都参与进来、都得到不同的发展，让课堂实质变活。教师也就要善于从学生的身心特点和学习规律出发，寓教学于活动中，让学生主动参与到活动中来，使学生学得轻松愉快，又学有所获。
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