如何形成教学风格数学_学习
如何形成教学风格数学
如何形成教学风格数学?每个人都要结合自身特点，探索到适合自己的教学风格，并且能与时俱进的改进自己的风格。 今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
具体表现为：简洁的语言、深刻的道理、广博的知识、精湛的解释、严谨的推理、直观的图示、美的板书、历史的出处于沿革，这些都是高雅数学气质的体现。如对勾股定理的讲授，让学生了解它是与平行公理、三角形的内角和均等价的重要命题，它直接导致无理数并引发第一次数学危机;它还是我国辉煌数学史上的一颗璀璨明珠。对这个定理的教学要同时兼顾三种价值：传授集合知识，培养知识能力，进行爱国主义教育。正是因为这个定理十分著名，应用非常广泛，所以这个定理的教学历来是教学研究的重要课题。如何从数以百计的证明中选出一个来给中学生讲解呢?教师可在理解教材的基础上提出自己的设计方案，展现自己的风格，这些都是数学教师高雅的数学气质。
数学教师要重视“自我”的讲述
热情洋溢、清晰的语言、丰富的表情、沉默与思考、有计划的重复、读写与材料、视听教具，这些都能反映教师的教学风格。物理学家杨振宁曾评价他的两个导师狄拉克和海森伯的不同教育风格：狄拉克表现出简单、直接、原始的逻辑性，他的工作没有任何渣滓直达深处，直达宇宙的奥妙，正如“秋水文章不染尘”;而海森伯岁表现的朦胧不清楚，但总能给人很多思考的线索。所以高层次的教学是一个完美的自我设计，具有独特性、个体性，是具有风韵魅力的教学，优质教学成功的教学经验是理解教学方法，不盲目追求一种教学方法，创造独有的自我。
设问手段应做到标新立异、寓趣于问、层层递进、静中设疑、因人施问、灵活多变
提出新问题、有 价值的问题、高难问题、兴趣问题、歧义问题、反问问题、多样性问题、制造问题链、激活关键点，鼓励学生对对知识问题的反馈，引发学生发表个人意见澄清问题，生成共同探讨问题的环境，避免教师一言堂。并根据学生本身的差异进行设问，让不同学生都有回答问题的机会和成功的喜悦，使其在各自现有的水平上都有所提高。
构建高效数学课堂
以学为主，先学后教。
教师首先要培养学生自主学习的意识与习惯，不断提高自学的能力。教师要让学生明白，自学之后完成书后练习，这是非常有益和有效的一种学习方法。教师要让学生知道，学生上课之前要带着问题走进教室，在课堂上通过学习同伴及老师的帮助解决具体问题，然后把在学习新知识过程中产生的新问题带出教室，这才是最有效的课堂学习方式。
侧重群学，点面结合。
快乐、高效课堂的特征之一就是大容量，广参与。只有扩大学生的参与面，实现兵教兵的效果，课堂的教学密度才能得以保证。因此，我们在课堂所重点开展的学习方式就是小组合作学习。每个小组四人为宜。包括一名优等生，两名中等生，一名学困生。这样既能保证小组内各个成员之间的差异性和互补性，也便于各个小组间开展公平竞争。同时根据学生的学习情况定期进行人员调整，以保证小组间学生竞争的活力，增强小组内学生合作的凝聚力。明确小组中每一个成员的责任，使每一个人不仅要对自己的学习负责，而且要为所在小组中其他同学的学习负责。在4人小组内，设一名小组长，一名记录员，一名汇报员，一名操作员。组内分工落实后，引导学生懂得“分工不分家”的道理，对每一个同学所担任的角色可根据教学情况定期作适当的调整或轮换，以增强学生的责任感和学习的积极性。
先试后导，当堂训练。
“先试后导”是指让学生根据教学目的先自己进行尝试。教师根据学生的尝试情况再进行指导，这样一开始就把学生推到主体地位，而教师则退居”幕后”，对课堂实行监控，及时指导，及时矫正，发挥主导作用。 “当堂训练”是指教师要把最主要的练习让学生在课堂内完成。这不仅是为了减轻师生的共同负担，更是为了落实课堂教学的目标，充分发挥学习同伴的作用，利用学生之间学习水平差异所蕴藏的学习资源，帮助每一位学生解决个性化的学习问题，让每位学生在课堂学习中得到充分的关爱，树立起他们对学习的自信心。
数学兴趣教学
联系生活实际培养学习兴趣
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联系生活实际就是注重数学的实用性，让数学贴近生活，突出从解决实际问题出发的运用能力。所以，在数学教学中充分利用这个特点，尽量联系实际，利用身边的例子、生活中的例子和所学知识解决实际问题。让数学走向生活，让学生在生活中体验数学，让学生明白数学并不神秘，数学就在我们的身边，体现数学的实用性。
每个学生是个不相同的个体，一千个读者有一千个读者心中的《红楼梦》。我们教师不应用“唯我独尊”的威严压抑学生的学习积极性、主动性，而要积极地想办法激发学生学习的兴趣。为此教师应依据教材内容，抓住儿童好奇心强的心理特点，积极引导学生，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，引起学生的探索欲望和兴趣，这样会有事半功倍的效果。
创设情景，激发学生学习兴趣
教育家夸美纽斯曾说：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”。在教学中，教师根据教学内容的特点，尽量利用形式多样、灵活多变、生动活泼的教学方法，为学生学习创设一种愉快的情境，让学生感到每节课都有新意，保持新鲜感。例如在学习平行四边形、三角形、梯形的面积时，其基本方法是通过剪和拼，使新学习的图形转化为已学过的图形。学生一旦掌握了这种基本方法，就能举一反三，很容易学会几何图形的面积计算了。所以可以特意安排一节课，专门让学生动手剪拼图形，观察剪拼成的图形与原图形的关系。这样，学习以上三种图形的面积公式时，就“水到渠成”，能收到事半功倍之效。“动手操作”这种学习方式由于能吸引学生多种感官参与学习，所以极大地激发学生学习数学的兴趣。
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”在教学中创设问题情境，将会引起儿童迫不及待地探索、研究的兴趣。这样就能有效激发学生探究意识和学习兴趣，使学生产生渴望探究新知的良好心理状态，从而主动深入学习。
数学思维训练
⒈给学生提供丰富的感性材料
儿童思维的发展是从形象思维开始的。在教学中，教师要经常给学生提供充分的感性材料，以形成具体生动的表象和概念。而通过直观教学，让学生掌握内容丰富、印象深刻、生动准确的感性知识，更是发展学生逻辑思维必不可少的条件。例如：教学“分数的初步认识”，教师通过实物的分割、图形的分割、集合圈的应用等，直观展示给学生看，使学生建立起单位“1”、平均分、若干等份等表象，为进一步概括分数的意义做好准备。
⒉引导学生进行比较、分析、综合
比较、分析、综合是思维的的基础。小学生认识事物总是先作为一个整体来接受，随后把事物分解成各个对象进行分析、比较它们的共同点与不同点，然后把各个对象的共同点和不同点联合起来。比较、分析、综合是思维过程的起点，离开了对事物的比较、分析、综合，就无从抽象概括出事物的本质属性。所以教师必须重视引导学生对感知对象进行比较、分析、综合。例如：教学“分数的基本性质”，当得出等式3/4=6/8=9/12后，教师要引导学生比较、分析等式中三个分数的分子、分母从左往右和从右往左看分别发生了怎样的变化，变化的结果怎样。从而总结出：“分子和分母发生了同倍数扩大或缩小的变化，而分数的大小不变”这一结论。
⒊注重学生语言能力的发展
如果教师经常让学生口述解题思路，这不仅有利于培养学生的口头表达能力，而且能提高学生推理、判断、分析等逻辑思维能力和解决实际问题的能力。在教学中，教师要想方设法为学生创设语言情境，让学生说说概念的形成过程、公式的推导过程、方法的应用过程、问题的探索过程等，充分运用语言激发学生的思维。如教学“梯形面积的计算”一课时，除了要让学生剪剪、拼拼以外，更要注重让学生比划着拼成的图形，说出公式的推导过程：“两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形，这个平行四边形的底等于梯形的上底和下底之和，高等于梯形的高，每个梯形面积等于拼成的平行四边形面积的一半，所以，梯形面积等于(上底+下底)×高÷2”。在教学中先让学生指图叙述，再小组同桌叙述，通过反复叙述，学生大量地说，从而使学生掌握梯形的面积公式，而且真正让学生理解梯形的面积公式，这样就会使学生形成较深的形象，在以后运用公式计算时，就不会出现“漏掉除以2”的情况，同时学生语言表达能力也得到了较好的训练，思维的流畅性更得到了进一步的培养。
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