数学教学如何做到科学课堂_学习
数学教学如何做到科学课堂
数学教学如何做到科学课堂?高效课堂教学既要提高教师授课效率，又要提高学生听课效率，只有两者有机结合在一起，才能产生事半功倍的效果。今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
依据教学内容特点，灵活选择恰当的教学手段和方法
每节课都有对应的教学任务和目标，教师应该根据教学内容的特点和学生的情况，灵活选用有效的教学方法。比如，在初中数学的课堂教学中，可以穿插演示法，把几何模型直观形象地展示给学生，或者让学生通过折纸等活动，体验定理、定律，验证结论。在课堂教学中，教师要善于通过声音、表情、手势、板书、小组合作学习等配合知识的讲授，抓住学生的注意力，增强学生对知识的领悟能力。
榜样示范，鼓励创新
榜样的力量是无穷的，在数学教学过程中运用得恰当，会起到事半功倍的效果。所以教师在教学过程中多讲一些有关数学方面的榜样人物，如用华罗庚、陈景润的故事等来激发学生学习数学的热情。同时，中学生好胜心强、表现欲强，如果教师能捕捉他们的闪光点，及时对他们给予表扬，那么，他们学习数学的积极性会更高。
另外，教师要鼓励学生多进行实践，力促创新。例如，我在讲授三角形中位线时，没有直接指出三角形中位线与第三边有怎样的关系，而是让学生在自己预先准备好的硬纸片上画三角形ABC，在AB、AC上分别取其中点D、E，并沿DE剪开，把三角形ABC分成两部分，然后让他们充分讨论这两部分怎样才能拼成一个特殊的四边形，并分别从位置和数量上猜想三角形的中位线与第三边有怎样的关系。结果我发现有的学生动手画;有的学生动手剪;有的学生动手拼;有的学生在找中位线与第三边的关系，课堂非常活跃，学习积极性特别高，最终得出结论：三角形的中位线平行于第三边且等于第三边的一半。通过这样的实践活动，日积月累，学生的创新能力会得到增强。
运用多媒体教学，激发学生兴趣
现在，多媒体已走进教学，教师运用这些先进的教学手段，能显著增加课堂容量、激发学生兴趣、大量节省时间，从而大幅度提高课堂效率。 比如，在“轴对称”的教学中，可以用计算机展示现实生活中常见的轴对称图标或物体，加深学生对知识的认识。再如，在每节课的末尾，可以用多媒体对一节课的知识进行小结，帮助学生建立起结构化、系统化的知识体系。但是，需要教师注意的是，多媒体技术和粉笔及黑板的作用一样，只是一种辅助的教学手段，教师在课堂教学过程中，不能被多媒体课件所限制和羁绊，不能完全依赖多媒体课件，应该把更多的精力用在钻研教学基本功上。
数学的创新教学方法
利用学生的求知欲，培养学生的创新精神
求知欲比知识更重要。牛顿就是对苹果落地感到惊奇而发现“万有引力定律”的。瓦特就是对水沸腾时掀动壶盖的现象感到惊奇，而发现蒸汽是有能量的，从而发现明了蒸汽机。 有好奇心，就有寻求结果的欲望。求知欲是在好奇心的基础上产生的。例如：在教学“多边形内角和”这一节课时，可让全体学生每人画一个凸多边形，并动手测量每一个内角的度数，然后说：“不管哪一位同学只要告诉我你画的多边形边数及这个多边形(n-1)个内角的度数，我就能立即猜出剩下一个内角的度数，不信，同学们可以试一试?”由于这个问题新颖，同学们感到惊奇，从而调动了学生认真钻研的积极性，创造了最佳的学习状态，学生的学习积极性很高，收到了良好的教学效果。
在教学中，恰如其分的出示问题，让学生“跳一跳，就能摘到桃子”。问题高低适度，学生想知道问题的结果，而且学生通过努力能够得到问题的结果，这样的问题就会吸引学生，激发学生强烈的求知欲望，促使学生开动脑筋，学生就会因兴趣而学，而思考，并提出新问题，自觉去解决，去创新。
利用学生的表现欲，培养学生的创新精神
每个人都有表现欲，都有好胜心，学生也不例外，如果在学习中屡屡失败，就会对学习失去信心，教师要创造适当的机会使学生感受成功的喜悦，增强他们的信心，并及时肯定他们的进步。例如：教学一元一次方程的解法时，出了一道简单题让两位成绩一般的学生到黑板前表演，并同时提出看谁做得好?谁做得快?
而对学有余力的学生并对数学有兴趣的学生，课余时间可找一些有趣的难度相对高一点的题目让他们做，并同时提出看谁做得好，思路新，方法简单等要求。在每次活动中学生发挥各自的特长，充分表现自我，感受自己胜利的喜悦，体会数学给他们带来的欢乐，从而培养他们在数学方面的创新精神和创新能力。
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数学教学中创新思维
1.直觉思维.直觉思维是学生在学习中对数学知识的第一印象，以一种直接、明显、猜想的性质迅速进行辨别与理解.这是一种基础性思维.在初中数学教学中，教师要重视培养学生的直觉思维，适当地对学生进行引导，使学生在理解的基础上大胆猜想，同时联系生活实际，做到有理有据，为学生创新思维的培养打下坚定的基础.例如，在讲“两圆的位置关系”时，教师可以利用多媒体，让学生发动思维联想实际经验中有没有相似的位置关系.这样，有利于学生理解关于圆的位置关系，从而加深学生对这部分知识的理解.
2.逆向思维.逆向思维就是采取逆向的思维对事物进行研究.一般在数学几何论证中运用较多.在几何论证中，存在两种分析方式，一是顺向思考，从已知的条件进行分析论证，得出结论;二是逆向思考，主要在较为困难的几何题中使用，具体方法就是从结论进行分析论证，如果能得出已知条件便是正确的，反之就是错误的.在初中数学学习中，需要顺向思维和逆向思维有效结合，共同推导完成几何论证任务.
3.发散思维.发散思维在初中数学学习中有广泛应用，以一个点为基准进行放射状发散思考，得出不同的解决方法与途径.在初中数学教学中，教师要多方面、多角度地引导学生全面思考，鼓励学生对问题进行探讨，得出不同的解题思路与方法，培养学生的发散思维，增加学生的知识储备量.例如，在讲“三角形的证明”时，有些三角形证明题需要添加辅助线，教师可以鼓励学生添加不同的辅助线进行三角形的证明，并且在课堂中讲解出来，共同学习进步.这对其他同学也是一种督促
数学自主教学模式
培养学生自主学习的有效教学方法――分层教学
我国古代教育家朱熹对因材施教有着精辟的概括：“圣人施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也。”初中数学教学要实现数学课程标准的基本理念“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”，必须因材施教，让每个学生具备一定的自主学习数学的能力。一部分初中生为什么不愿学数学?作为数学老师的我们心里清楚，不是他们不知道学好数学的意义和作用。对大部分数学学习的后进生来说，他们是在想学而学不会、学不好的长期煎熬中无奈地放弃学数学的。在传统的数学课堂，老师在教学进度、成绩等等因素的逼迫下，后进生不会被重视，老师的教学进度不会根据他们的学情。
因而，他们常常听不懂，不会做，渐渐地丧失了学习的兴趣。在课堂上他们往往求助无门，偶尔有幸得到老师的“关怀”，却因无力“消受”更让老师失望。师生相互的失望、放弃成了一种普遍现象。为了改变这种局面，我们把学生的数学学力分成了A、B、C三个层次，提出不同的学习达标要求，完成不同的学习作业，指导学生从自己的学习实际出发，制订适合自己的学习目标任务，在课堂内外通过小组合作学习去努力实现。各自的目标实现了，就是优秀和成功。由于不同水平的学生都受到了尊重和关注，从而唤起了他们学好数学的责任感和自信心，推动了他们积极自主地学习。
学生自身发挥在课堂教学中的主体地位
(1)培养自身的集体意识。由于传统教学模式的长期存在，学生自身受到的影响也比较大，一些人想当然地认为只有跟着教师的步伐走，就能够学会知识，这种思想在初中数学教学这种自然科学的学习中表现尤为突出。随着教育体制改革不断朝着更深、更广的方向发展，学生要认识到自己在教育活动中的重要地位。教师的确重要，但没有学生就无法完成教育活动。自主学习的概念也不是个体自我认识的简单提高，还需要重视集体的巨大作用，重视学习经验的交流。在诸多问题的讨论中，尤其是课下，都需要几个人团结协作才能得以解决。如教师课后布置思考题：“已知等腰直角三角形ABC，试取斜边AB上的一点为圆心画圆，使A、B、C分别在所画的圆内、圆外和圆上”。一个学生独立思考不仅浪费时间，成果也不一定显著，发挥集体协作的功能则能够事半功倍。
(2)学生养成自主学习的习惯。在课堂上有老师的监督，同学之间学习氛围的影响，学生比较容易有学习的主动性。但在学生自己支配的时间内就需要学生对业余时间做好规划，这对学生自觉、自律意识的培养有很大作用。如在对学习科目的安排上要做到定时更换科目，在学习时更不能一心二用听音乐、吃零食等。长期实行科学的时间规划，有助于学生在脱离集体环境的情况下养成自主学习的习惯。
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