小学数学课堂常用的教学方法_学习
小学 数学课堂常用的教学方法
数学是理科教学的基础，而小学数学是数学教育的基础，是孩子们一生中学习数学的开始，。下面，朴新小编给大家带来小学数学课堂常用的教学方法。
鼓励学生大胆回答问题并提出疑问
在教学中，很多学生因为胆怯不敢举手回答问题，这种情况非常常见。教学应该是一个双向互动的过程，教师提出问题，学生做出回答，便于教师了解学生的掌握程度。同时学生也要向教师发出提问，将自己不太清楚的问题进一步变得清晰化。小学阶段的学生，由于自身的语言表达能力不强，对知识的理解能力不够，所以很多学生不敢提问，对提问产生畏惧感
因此，作为教师要注意避免给学生心理带来过度的压力，让学生都能够更加轻松地回答并提出问题。无论学生回答的质量如何，教师都应该鼓励学生，让学生从中发现自己的闪光点。其实数学问题的回答往往会有一些解题思路和准确答案，小学生本身就是在学习这些知识，出现错误是很正常的，只有发现问题才能避免问题再次出现。所以，要让学生明白这一道理，大胆地回答问题。课堂教学应以民主开放为主旋律，鼓励学生提出自己的疑问，促进师生之间信息的沟通交流。
结合教学情境的创设进行课堂提问
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”创设趣味的问题教学情境能激起学生浓厚的学习兴趣，让学生于无意之中把注意力集中在教师提出的问题上，并能积极主动地思考，寻求问题解决的思路和方法。小学生以形象思维占主导地位，从心理学角度看小学生在很大程度上需要具体的感性经验支持，因而举一些贴近生活的实例，既有利于学生了解知识，也使学生兴趣盎然。因此，针对小学生的思维和心理发展特点，在进行教学情境创设时要与生活密切联系起来。要把一个知识点讲明白讲透，就需要教师用学生所熟悉的情境进行切入，让学生在这些教学情境中理解数学问题，寻找问题的解决思路。教师的提问也就在教学情境之下，有针对性地展开。
例如，在讲到认识钟表的知识时，由于这本身就是生活中的常识性知识的学习，情境创设也就变得非常简单。教学时教师可以让学生看着教室当中悬挂的钟表，从而进行一些提问。还可以结合学生的学习生活提出一些情境性的问题。例如，每天小明都是在早上6点半起床，在7点半离开家门去上学，在学校学习一天之后，会在下午5点半准时回到家里。请问小明每天在家的时间有多少?这个问题本身就是来源于生活，学生们每天都在经历，因此，这是他们非常熟悉的，也会更加感兴趣，学习起来也会更加轻松。
数学课堂的教学方法指导
注重思维方法的传授指导
教师要教给学生科学的思维方法，培养学生的思维能力。小学生正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过度的阶段，思维能力需要一个长期的逐步培养和训练的过程。因此，在教学过程中要根据学生年龄特点，有计划、有步骤的培养学生的思维能力并贯穿在数学教学的全过程。这就要求教师把握住学生的思维从哪里起步，向哪个方向发展，将会在哪里受阻，再点拨引导，学生的思维闸门就会畅开。
如：在教学“质数和合数”时，有这样一道判断题：“任意两个质数的积一定是合数”，大多数同学都能判断正确，问及根据时，大都是举例：如3乘以5等于15、2乘以7等于14。这是学生没有掌握判断问题的思维方法，后来教师引导学生进行思考，把学生举的两个质数看做a、b，积为c，c除了有约数1和c外，还有约数a和b，所以c为合数。显而易见，前者的思维属于“列举法”，而后者则为逻辑推理的“思维方法”，因此前者远不如后者。总之，教师要注意把教给学生思维方法，培养学生的思维能力贯穿教学的始终。
注重学习方法的传授指导
教师要教给学生学习方法，使学生在课堂上有活跃的思维和积极的探索，让学生积极主动地参与到教学活动中，经历学习过程，充分展示自我，发挥潜能。让他们自己去探索，发现并掌握规律，形成技能。如：我在教学“比例的基本性质”时候，先板书一个比例式：80：2=200：5，让学生计算两个外项和两个内项的积各是多少?乘积有什么关系?学生通过计算比较，会发现“两个外项的积等于两个内项的积”这一规律。接着，教师继续引导：“是不是所有的比例都具有这一规律?”这时让学生自己写出一个比例式，计算出它的两个外项和两个内项的积各是多少?乘积有什么关系?
这样，在学生自己计算、自己发现规律的基础之上总结出比例的基本性质，学生在实践中必将理解更深刻，掌握更牢固、运用更灵活。 再如：教学“三角形内角和”时，我放手让大家自主学习，让学生拿出自己用纸做的大小、形状各不相同的三角形，分小组进行操作，通过小组的量一量、剪一剪、拼一拼、议一议、算一算等，得出任意三角形的内角和都是180度。通过学生自主探究，求得问题的解决，把知识建构起来。既尝到了探索成功的乐趣，又使每个学生在活动中都得到不同的发展。
小学数学课堂教学方法
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运用已有经验进行新课导入，培养小学生的思维能力
在小学数学课堂教学过程中，通过让小学生运用已有的经验，在具体的看、摸、折、量、比、算等一系列的操作过程中，可以让小学生主动地去发现问题和思考问题，并且从中摸索出一定的数学规律，非常有利于小学生的思维能力的培养。
具体来说，在进行小学数学“有余数的除法”相关内容的课堂教学过程中，教师应该借助于精心的课堂教学设计来引导小学生在动手实践、观察、比较的过程中探寻出一定的数学规律。教师可以让每一位小学生拿出9支铅笔放在文具盒之中，每个文具盒中放的铅笔的支数是相同的，存在几种放法，能够放几盒?在小学生动手实践的基础上，可以得到下面的几种放法：(1)每个文具盒放3支，9÷3=3(盒);(2)每个文具盒放9支，9÷9=1(支);(3)每个文具盒放2支，9÷2=4(盒)多1(支);(4)每个文具盒放4支，9÷4=2(盒)多1(支);(5)每个文具盒放5个，9÷5=1(盒)多4(支)。在此基础上，教师可以让小学生认真地研究以上的几个除法算式，同时对于小学生进行提问：“具体的放法能够分成几种情况?”小学生会非常容易地发现：一种是能够刚好分完，另一种是在分完之后仍然剩下。这样，教师就可以告诉小学生，对于刚好分完的情况，是除法的除法算式，大家在之前的课堂上已经学会了，对于分完之后仍然剩下的情况，将其称之为“有余数的除法”，这时候教师就可以进行板书。同时，教师也应该教给小学生分完之后仍然剩下的数是“余数”。由此看来，运用已有经验进行新课导入，能够非常科学有效地培养小学生的发散思维能力。
在课堂教学过程中适当地运用小组讨论的方法，为小学生提供创新环境
在进行小学数学中“乘法的初步认识”相关内容的教学过程中，有这样的一个结论：“求几个相同加数的和用乘法计算比较简便。”教师可以举例“9+9+8+9+9”，并且留出一点的时间让小学生以学习小组的形式进行自由地讨论，通过何种方法可以既快又好地得到最终结果。
小学生想出了：“(1)9×4+8 (2)9×5-1”第二种想法更有创造性。小学生们在讨论中，提到：“假如加数8也看成是9，有5个9，得数就多1，所以最后要减1。”从小学生们讨论的语言中，能够发现他们在不断地思考和创新。由此看来，在课堂教学过程中适当地运用小组讨论的方法，能够为小学生提供创新环境，有利于小学生的创新能力的提升。
小学数学课堂提问的方法
鼓励学生大胆回答问题并提出疑问
在教学中，很多学生因为胆怯不敢举手回答问题，这种情况非常常见。教学应该是一个双向互动的过程，教师提出问题，学生做出回答，便于教师了解学生的掌握程度。同时学生也要向教师发出提问，将自己不太清楚的问题进一步变得清晰化。小学阶段的学生，由于自身的语言表达能力不强，对知识的理解能力不够，所以很多学生不敢提问，对提问产生畏惧感，因此，作为教师要注意避免给学生心理带来过度的压力，让学生都能够更加轻松地回答并提出问题。无论学生回答的质量如何，教师都应该鼓励学生，让学生从中发现自己的闪光点。
其实数学问题的回答往往会有一些解题思路和准确答案，小学生本身就是在学习这些知识，出现错误是很正常的，只有发现问题才能避免问题再次出现。所以，要让学生明白这一道理，大胆地回答问题。课堂教学应以民主开放为主旋律，鼓励学生提出自己的疑问，促进师生之间信息的沟通交流。
传统的数学教学是以教师为主的，忽视了学生的主体地位，而素质教育理念下的数学教学完全与其相反，强调的是学生为主体，教师为主导，因此，数学教学中的提问也应该以启发为主，引导学生认真思考，通过自己的思考发现问题的解答思路，这样的学习会带给学生更强的满足感。在数学课堂教学中，教师的提问要提到点子上，让提问起到至关重要的作用。在新课教学时，教师的提问不能直截了当，而应从学生的知识结构出发，根据学生已有的知识水平，利用启发式提问，将问题指向新旧知识的衔接处，通过教师的提问，学生的思考，让新知识不断滋长。同时，教师要找准一节课的重点、难点。
这些重点难点更适合采用启发性提问，注意提问的层次性，由易到难，逐渐让学生领会其中的技巧，使得学生的思维得以锻炼。举个例子来说，在学习一些概念时，先不跟学生讲概念的具体含义，而是先提出一些问题，让学生通过思考发现其中所蕴藏的规律。就像在学习“角”的知识时，教师可以在黑板上先画一个点，再从这一个点向外发散画出两条线，向学生提问：“你认为这是一个什么图形?”学生在看到图形并听到教师的提问之后，会很自然地展开思考，调动自己以往所储存的关于图形的知识，从而对面前的图形加以定义和猜测。这样一个用心思考的过程非常重要，通过这样的思考，学生们往往会更好地将“角”与其他的图形区分开。掌握了教学的这一难点，老师在讲出角的定义时，学生们理解更加容易，记忆也会更加深刻。
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