小学数学信息技术如何助力教学_学习
小学 数学信息技术如何助力教学
小学数学信息技术如何助力教学?对于数理强于感性的数学这门课程来说，该怎样将信息技术有机地融入到数学教学当中，明显地显示出它不可抵挡的优势和作用，从而将数学与信息技术完美地整合在一起，为数学课堂锦上添花，让信息技术恰如其分地助数学课堂一臂之力。 今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
虽然我们现在的教材在教学内容呈现上，图文并茂，生动有趣，但是这些内容只能以静态的画面呈现在学生面前。但小学生对于动态的感知反应快，印象深。多媒体信息技术正好集文字、动画、声音、图画与一体，可以变抽象为直观，变静态为动态，展示知识发生发展的过程，知道知识的来龙去脉，减少了学生学习的困难。在同一屏幕上，文本、图像、动画、声音齐头并进，可以给学生前所未有的视听震撼，引发强烈的有意注意。相比较静止的东西，其优越性是可想而知的。
如：在教学“位置”这一课时，教师可以巧妙利用多媒体课件的闪烁，让学生可以一目了然看到物体所在的位置，以它为中心如何向上移动3格，向右移动4格，学生的心理十分的清楚。使学生的思维由形象思维向抽象思维过渡。这样的教学既让学生抓住了位置的不变性，又增加了学生解决问题的能力。降低了思维难度，让学生学起来更轻松，也更乐于去学习和思考。 通过这样的动态演示，将那些看似静止的东西活动起来，化静为动，让学生的手、眼、口、脑等多种器官在创设的场景中尽情地发挥，大大激发了学生的参与学习和思考的意识，使学生在获得正确、清晰的概念的同时也加深了对所学内容的理解，从而也激活了他们思维的灵活性。
拓宽数学与信息技术的空间，给学生一份多思的动力和源泉
数学知识是抽象的，但又是具体的;是静止的，但又是动态的。每节数学课都有其重点、难点，教学重难点是否巧妙突破是这节课是否成功的关键。每个数学老师可能都有这样的感觉：有些比较抽象的知识，我们用常规的教法，比较不容易向学生表达清楚，学生理解起来也比较难，更不知道从哪里下手，从哪方面去思考。教师呈现的空间是有限的，但知识反映的内涵是无限的。而体会知识的具体与抽象，静态与动态，有限与无限往往是数学课的重点和难点。而信息技术的融入恰恰可以使抽象的知识具体化、形象化、生动化，增强学生的直观印象，降低学生学习和思考的难度，弥补传统教学方式中难以克服的重点、难点，达到事半功倍的效果。
例如我在教学9加几时，“凑十法”是本课的学习重点，我用课件设计一下画面：先出15个五角星的图(左边9个，右边6个)，让学生利用已学会的知识列出算式，将6个五角星中1个五角星移到9个这边，进一步引导学生思考讨论，用怎样的方法算最好，最后学生自己总结出“凑十法”最好。这样，通过多媒体教学，把知识的内在联系动态展示给学生，为学生提供了思维的线索，并引导学生展开分析、总结等一系列思维活动，最终获取知识，同时促进了思维发展。 可见，利用多媒体信息技术教学，可以化难为易、化繁为简、化乱为明，恰到好处地突出教学难点，攻克教学难点，拓宽数学的学习空间，提高学生学习的兴趣，开阔知识视野，启发学生的思维。
数学的创新教学方法
以学生为主体，鼓励学生多加参与
这种教学方法充分重视、体现学生的主体地位，教师适当地发挥引导作用，让学生在理解和尊重中学习和提高。那么教师如何实现这种教学方法呢?在课堂上，教师应该根据所学内容，结合学生实际，提出开放性的问题，引导学生自主探究，鼓励学生说出自己的解答。然后，教师让学生根据自己的解答，提出各种猜想，并运用制作模型、实践等方法验证自己的猜想是否正确。学生之间通过观察和交流，探索课堂中的问题，提高自己的综合能力。
同时教师也应注意提出的问题是否能够进一步激发学生的创造性思维，提高学生自主研究问题的能力。现在的数学题目不同以往，更加灵活多变，往往一道题有多种不同的解答方法，这就需要教师在提问中逐步地提高学生的发散思维能力，使学生能够一题多解，触类旁通，遇到一个问题，能提出多种不同的解答方式，并且遇到同类型的问题，也能够快速地解答。这种教学方法通过教师的引导，让学生拓宽了思路，拓展了能力，有其特有的创新性。
“探究-主体参与型”教学方法
这是一种以学生为主体，充分培养学生创新意识和能力的教学模式。其指导思想在于:学生是认识的主体，又是创造与发展的主体，要充分尊重学生的主体地位，正确发挥教师的主导作用。 首先，设置情境，提出问题。教学一开始，教师要创设数学发现活动的环境，调动学生的情感，引导他们提出开放性问题。问题是思考的起点，但作为教学开始环节，不要把问题设计成一问一答式，而是围绕教材待解决的问题而提出正确引导学生思维、激发探索新的问题。其目标指向常常是:可作什么?该作什么?
其次，观察情境，形成问题猜想。让学生针对教师或本人提出的问题进行适合自己的数学活动，包括模型制作、游戏、实践操作等。通过类比、实验、观察、联想、归纳、化归等方法，形成更数学化、更抽象的问题，或者引入探索猜想。 最后，触类旁通，灵活应用。一个问题的提出和解决。不是最终的目的，而是解决其它问题的开始。学生从问题中得出的不仅是结果，更重要的是解决问题的思路和方法。触类旁通，灵活应用平时积累的方法，才能以不变应万变，以多种思维方式解决同一问题，以单一思维方式解决多个不同问题。
数学教学中创新思维
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鼓励算法多样，培养创新思维
在教学中，提倡算法多样化，目的是挖掘每个学生的学习潜能，鼓励学生大胆求异，让学生仁者见仁、智者见智，通过多角度思考，获得多种解题途径，拓宽学生的思路，使学生感受到数学的奥秘和情趣，培养学生的创新思维。教师在教学中应鼓励学生独立思考，大胆尝试，充分调动学生探索计算方法的积极性，让他们运用已有的知识、方法和经验，寻求多种计算方法，鼓励学生在交流中体会计算方法多样化。
比如：在教师教学”9+5“的时候，学生想出了不同算法。学生1：5+5=10，10+4=14;学生2：9+1=10，lO+4=14;学生3：10+5：15，所以9+5=14.问学生：在你们想出的这么多方法中你认为哪种方法比较好?”鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流，最后找出最好的算法。这样，学生的学习生活自然就呈现出生动活泼的、主动的和富有个性的良好氛围，创新思维得到充分体现。
创设活动情景，促进创新思维
人人都具有创新精神和创造能力，只是如何把它开发出来。动手操作作为一种探索性的声动，为培养学生的创新能力提供了广阔的空间，学生的创新火花往往就在不知不觉的实践研究中点燃了。荷兰数学教育家费赖登塔尔认为“数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且应用手现实。”把教材中的数学知识与实践活动相互结合起来，这样不但符合理论联系实际的教学原则而且也符合学生的年龄特点;不但激发了学生对数学的学习兴趣，还能使学生掌握了学习技巧在实践活动中，让学生放手做，边动脑，边动手，去质疑解疑，有助于培养学生的创造性思维。比如：教师在教学“100以内的退位减法”的时候，让学生利用小棒，自主探索，动手操作，探究出不同的算法。这一过程，教师给学生一个充分展示自己思维的广阔舞台，学生能够集思广益，不拘一格，充分挖掘自身的潜能，由此可见，在教学中只要相信孩子，给孩子充分的空间时间，让他们动手操作，自主活动探究，孩子的数学创新思维能力就能得到提高。
又如在教学“角的初步认识”中，角的大小与两边的长度有没有关系时，我让学生拿出活动角，动手操作：(1)使活动角变大，边是不是也变长?(2)使活动角变小，边是不是也变短，(3)用剪刀把角的两边剪短，角发生了什么样的变化?学生自己动手操作，剪活动角的边，得出结论：两边的长短和角的大小没有关系。学生在观察比较、动手操作的过程中探索规律，攻破难点，掌握知识，自主学习，培养了学生的创新能力。
数学自主教学模式
第一，小学数学互助教学内容的生活化策略。教师要密切小学数学与生活的联系，小学数学互助教学应从小学生的经验和己有的生活背景出发，从而才能够向他们提供充分的数学活动和交流的互助学习机会。小学数学教学必须由课本数学逐步走向生活数学，因此，必须取材于小学生的生活实践，从而有效让小学生置身于现实的问题情境中开展互助学习。对相应的数学情景创设，一般要使数学问题贴近于小学生生活，能够在很大程度上吊起小学生互助学习的胃口。
第二，小学数学互助教学过程的探究化策略。有效的小学数学活动不是单纯的依赖模仿与记忆，而是动手实践，开展自主探索与合作交流是小学生学习数学的重要方式方法。小学生在合作中通过发现问题，表达交流等探索活动能够自如地获得知识技能、情感与学习态度的发展。因此，小学数学教学让学生经历数学知识形成与发展的整个过程，通过亲身体验和合作互助领会如何做数学[3]。小学数学的探究性学习对学习的关注，小学生不仅是为了更好地理解掌握数学结论，而且还在于数学过程的本身。小学数学教学过程中应避免概念过早地开展符号化，尽量让小学生充分经历数学合作的过程，进而获取探究数学新知的经历与体验。
第三，小学数学互助教学的评价多元化策略。通过小学生之间的互助学习，能够更好地关注到他们在数学活动中表现出来的情感与积极态度。小学生在数学互助学习过程中受到尊重是快乐的，而且同样尊重别人也是幸福快乐与高兴的，小学生在数学互助学习的方式是彼此互相尊重。因此在小学数学教学中，应该构建起师生、生生与自我评价的数学学习的多元化评价体系。在课堂上建立起和谐、民主与平等的师生关系，把师生与生生之间激励性的语言贯穿于小学课堂教学的始终与全过程，小学生会在评价别人成功与被别人肯定的过程中满足了好奇心，并且获得了探索新数学知识的激励。
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