如何搞好低段数学的课堂组织教学_学习
如何搞好低段数学的课堂组织教学
如何搞好低段数学的课堂组织教学?教师要不断加强学习,提高自己的课堂教学艺术和灵活的课堂应变能力。哪怕是一个笑话、一个小故事、一则寓言恰如其分的穿插在课堂教学之中,都会收到事半功倍的教学效果。 今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
调侃数学课堂文化,以促进学生的全面发展
数学学习的过程是一个不断遇到困难、不断解决困难的过程,是费心劳力的过程,需要踏实、坚毅、责任感。德国著名教育家第斯多惠说过:“教育的艺术不在于传授的本领,而在于激发、唤醒和鼓舞。”因此,在数学课堂教学中,教师应适时地跟学生讲一些道理来激励他们。例如:在课堂上经常有一些学生一段时间表现积极,过段时间又开始表现不好,学习好像是在给老师学。于是,我就给学生讲了一个“跑步比赛”的故事:有三个人在参加长跑比赛,比赛开始前他们都做好了准备,各自站在自己的跑道上,当枪声响起时,我们来看一下他们的表现:第一跑道上的人是往后跑跑、停停;第二跑道上的人是在原地不动;第三跑道上的人是拼命地往前跑。老师问学生:“你们喜欢哪一个人?不喜欢哪一个人?”学生回答说:“喜欢第三跑道上的人,不喜欢第一、第二跑道上的人。”
我接着问:“为什么?”学生就讨论开来。我要求他们结合学习来讨论。从讨论中,学生知道了:第一跑道上的人是不知道来学校干什么的人,他连最基本的常识、纪律都不知道;第二跑道上的人是没什么进步、不努力的人,每天都是老样子,原地踏步;第三跑道上的人是认真学习的人,不断努力,不断进取,往前冲。从中学生明白了道理,接着我再问学生:“第三跑道上的人比起第一、第二跑道上的人肯定辛苦、劳累,肯定会碰到很多困难,可能会跌倒,你们觉得他会怎么做?”“会马上站起来,继续跑。”“对!在面对困难时,我们应该积极地去面对,去坚持。”经过这一形象故事的讲解、讨论,学生从中感受到更多的道理,比起教师直接跟他们讲应该怎么做效果要好,因为这是经过他们自己讨论、总结出来的东西,印象会更加深刻。
乌申斯基说:“没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。”数学是一门抽象性极强的学科。为此,教师在教学中决不能采取压罐式的教学方法,强迫学生去学习,而应恰当地把握学生好奇、好胜的心理特征,创造生动、活泼、和谐的教育氛围,挖掘教材中的趣味因素,调动他们学习的主动性,激发他们的学习兴趣。因此,在教学中,教师应力求语言的通俗、有趣、简洁、生动,尽可能地结合教材内容和学生的生活实际,设计一些有趣的教学,开展一些有趣的教学活动。
计算教学一直都是比较单调、乏味的,教师在讲解一些算理时,学生还比较难懂。因此,我就在计算教学中调侃了一番,以提高学生的学习兴趣。例如:在教学20×3=( )(属于整十、整百、整千数乘以一位数的知识)时,可以这样说:“让0休息一下,先算2×3=6,再让0回来工作,把0添上去。”如此,学生就很形象、生动地记住了算法,为以后学习乘数末尾、中间有0的乘法奠定了基础,突破了难点,而且使枯燥、乏味的计算教学增添了乐趣。
数学思维能力的训练
动手操作培养思维的探索性
人的思维总是由形象思维到抽象思维的发展。在课堂教学中，结合学生好奇、好动的特点，成功的使用教具，让学生亲自动手操作，对所要学习的内容产生兴趣，主动地探求新知识，从而激发思维的创造火花。例如，在教学等腰三角形性质时，首先让学生拿出课前准备好的等腰三角形纸片，把两腰叠合在一起，观察叠合后的情况。你发现了什么?同学们不约而同地得出了“等腰三角形两底角相等”的结论。而后让大家把纸片展开观察折痕，再折叠观察，你又发现了什么?同学们纷纷议论，有的说：“折痕将底边分成两条相等的线段。”
有的说：“折痕将顶角分成两个相等的角。”还有的说：“折痕好像是底边上的高。”我让学生动手测一测、量一量，通过度量排除了疑点，最后从理论上给以证明。推证时进一步观察折痕得到辅助线的启示：“作顶角平分线”、“作底边上的中线”、“作底边上的高”。这一过程使学生完成了从感性认识到理性认识的飞跃，调动了学生多种感官参与学习活动，逐步从形象思维过渡到抽象思维，在探启新知识中培养了思维的探索性。
创设问题情境，培养探索精神
探索精神是数学创造性思维的前提。在数学教学中，学生的创造性思维的产生和发展，动机的形成，知识的获得，智能的提高，都离不开一定的数学情境。所以精心设计数学情境是培养学生创造性思维的重要途径。教学过程是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的动态化过程。好的问题能诱发学生学习动机，启迪思维、激发求知欲和创造欲。学生的创造性思维往往是由遇到要解决的问题而引起的，因此，教师在传授知识的过程中，要精心设计思维过程，创设思维情境，在数学问题情境中，新的需要与原有的数学水平发生认知冲突，从而激发学生数学思维的积极性。
例如，本人在上《勾股定理》这一课时，让学生思考买电视机的尺寸问题：小丁妈妈买了29英寸(73.66厘米)的电视机，小丁回家量了一下电视机的长是59厘米、宽是44.2厘米，有位同学说：“是搞错了，因为长度不对呀!”又有几个同学马上反驳：“不对，29英寸指的是对角线。”我立即表示赞同，然后提出如何求对角线长。大家异口同声地说：“用勾股定理!”我再问：“那大家知道勾股定理是怎么来的吗?”回答：“不知道!”这时我接上说：“今天我们先来探索勾股定理。”就这样，很自然地引入新课，而且学生在整堂课中配合默契，并大胆探索。由此可见，教师平时创设问题情境、设置悬念、诱发学生积极思维很重要。在教学中引导学生进行观察和动手操作，安排独立思考的时间，并为学生创设自由想像的空间，让学生主动去探索解决问题，在实践中培养学生的创造能力。
数学创新教学方法
注重开放题的教学，提高学生创新能力
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数学作为一门思维性极强的基础学科，在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件，而开放题的教学，又可充分激发学生的创造潜能，尤其对学生思维变通性、创造性的训练提出了新的更多的可能性。所以，在开放题的教学中，选用的问题既要有一定的难度，又要为大多数学生所接受，既要隐含“创新”因素，又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地。如：调查本校学生课外活动的情况，面对这个比较复杂的课题，一定要给学生以足够的时间和空间进行充分的探索和交流。首先学生要讨论的问题是用什么数据来刻画课外活动的情况。
接着的问题是“可以调查那些呢?”对此，学生可能有很多想法，对学生提供的办法不要急于肯定或否定，应让学生通过实际操作和充分讨论，认识到不同的样本得到的结果可能不一样，进而组织学生深入讨论：从这些解释中能作出什么判断?能想办法证实或反驳由这些数据得来的结论吗?这是一个开放题，其目的在于通过学习提高学生发现问题、吸收信息和提出新问题的能力，注重学生主动获取知识、重组应用，从综合的角度培养学生创新思维。
问题教学，培养学生自主探究能力
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题重要，因为解决问题也许仅仅是教学或实验上的技能问题，而提出问题，却需要创造性和想象力。”教师在课堂教学中要做到恰到好处的提问，也可通过设置疑问来引导学生提问。在学习的过程中，教师只是领路者，而学生才是课堂学习的主人，只有自己实践过、研究过，探索过的知识才会有更强更深的记忆。让学生亲身参与，动手实践，自主探索，积极的发现、提出和解决问题，充分激发学生的求知欲望，激活思维发散性和创新学习的能力，调动学生积极性，提高课堂的教学效率。
数学在推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面有着独特的作用，学好数学是非常重要的。问题教学，重在教师要善于引导和配合，根据学生的实际情况提出合理的问题，同时也要指导学生注意提问的技巧，让学生用心思考，积极探究，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，让我们的学生在问题中成长和提高。
数学兴趣的培养
有了明确的学习目的，正确的学习态度，学生就会在学习中产生巨大的力量。我从确立学生的学习目标入手，通过上课、班会课或课外，讲讲伟人成长事迹，杰出人物等。使学生明白他们之所以能够做出巨大贡献，除了机遇之外，崇高的目标追求和百折不挠的顽强精神是他们成功的关键。帮助学生明确学习态度和目的。
即学习不是为了老师、爸爸、妈妈，而是为了自己以后能够生活得更美好、更幸福，为了自己能够成为社会的有用之才，确定了学习任务，即认真完成老师布置的各种作业及活动。通过活动加强动手、动脑的培养，努力提高学生素质，促使其学生全面发展;掌握了学习方法，告诉学生如何学会正确的学习方法，做到事半功倍，进行提高学习效率，让学生越学越有劲头，彻底改变了原来那种茫然不知所措。整天就知道玩乐的心态，端正了学习态度，从而使学生对教学的学习产生了极大的学习热情。
联系生活实际进行教学
数学概念是抽象的，而小学生的思维却处于具体的形象思维占优势的阶段。因此，教学中应选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题，把抽象的数学概念和具体实例联系起来，以生活中的显浅例子来说明，使抽象的概念变得形象生动，让学生在现实的情景中体验和理解数学，这样既可激发学生的学习兴趣，又可启发学生思考。所以我们在在课堂教学中可以采用直观教具、投影仪等生动形象的教学手段，使静态的数学知识动态化。
这不但能激发学生学习的积极性，而且学生学到的知识也能印象深刻，不易遗忘。例如，在教学圆柱的侧面积时，我没有直接告诉学生哪是侧面积，怎么求，而是利用了一个圆柱形的罐头盒，让学生制作它的包装纸，使学生明白了什么是侧面积;并让学生自己动手剪、摆、围，通过这样的现实操作，让学生在玩的过程中逐步体会圆柱的侧面展开是个什么图形，它的面积与圆柱的什么有关。这样，通过一系列的实践数学活动使学生感觉到数学与生活息息相关，消除了对数学的厌倦感，调动了学生学习数学的兴趣。
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