初中数学教师如何写好教学设计_学习
初中 数学教师如何写好教学设计
初中数学教师如何写好教学设计?课堂教学，没有最好，只有更好. 要大面积提高初中数学教学质量，必须先从我们教师学习新理念、转变旧观念开始，根据学生的身心特点，在教学重点、难点和关键处精心设计好问题，今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
1. 设计悬念型的问题
悬念是一种学习心理机制，它是由学生对所学对象感到疑惑不解而又想解决它时产生的一种心理状态，对大脑皮层有强烈而持续的作用，使你一时既猜不透、想不通，又丢不开、放不下.例如，在教学“三角形中位线定理”时，先让学生在纸上画出几个任意的凸四边形，然后要求大家把各边的中点顺次连接起来，观察猜想构成什么图形. 当学生看到不管是怎样的凸四边形，都构成平行四边形时，既兴奋又惊奇. 为什么有这一规律呢?他们非常想知道其中的奥秘，这时教师再提出三角形中位线的课题，从而把学生的数学学习引入一个新的境界.
2. 设计实验型的问题
用动手操作促进大脑思维的发展，是许多教育家的共识. 动手操作实验能直接刺激大脑进行积极思维，它不但能帮助学生理解所学的概念，还能让学生通过亲身的实践真切感受到发现的快乐. 因此，在数学教学过程中，我们教师应尽可能为学生提供概念、定理的实际背景，设计定理、公式的发现过程，让学生的思维能够经历一个从模糊到清晰，从具体到抽象，从直觉到逻辑的过程，再由直观、粗糙向严格、精确的上升过程. 学生在对公式、定理的发现过程和总结论证中，提高了主动参与的机会，在“做数学”的过程中启迪了思维.
3. 设计应用型的问题
数学知识源于生活，而最终服务于生活，现实生活是数学的源泉，数学问题是现实生活数学化的结果. 在新课程理念下，教师要认真钻研教材，灵活利用教材，并从现实生活中挖掘数学现象，经过加工，使它能为课堂服务，使学生真正感受到“数学就在我们身边”.
数学创新教学方法
创新教学方法， 引导学生“跳一跳，摘果实”
小学生的思维十分活跃，在现实的许多教育教学具体实践中，他们在完成一些习题时往往能解答出几个“正确的答案”，这就是最有说服力的例子。《新课程标准》强调，教师要努力创新教育教学方法，确立教育教学目标，千方百计培养学生的创新意识。在具体教育教学活动中，教师要积极创新教育教学理念，在备教材、备学生、备教法、备教学活动等方面
都要精心思考、精心准备，教法新颖活泼，以激发学生兴趣、培养创新意识为前提。在教学目标的确立上，教师要依据小学数学教学大纲的要求，在组织教育教学活动中充分面向全体学生，既考虑优等生，又考虑中等生，更要照顾学困生，在引导全体学生熟练掌握基础知识和基本技能的基础上，引导学生逐步突破教材、突破解答问题的模式，创新学习方法，这样做有利于学生创新意识的培养。
在方法的优化选择中培养创新精神
教材无非是个例子，数学教学要凭这个例子使学生举一反三，推陈出新，采用好例子举好“一”，其实，这时的“一”并非是完全单一的、孤独的知识，很多是一个个教学知识板块，它蕴含着某种思想和方法。教师要引导学生进行回忆，运用思维把新旧知识联系起来，加以分析归纳得出规律，达到获得知识板块有助于理解和迁移创新的目的。如数学中小数除法0.64÷0.04，先让学生试除，当除对了，就问学生是怎么思考的?
当学生不会时可设问，能否把它转化为已学过的知识来考虑呢?怎样才能把两个小数变成整数，学生答出把这两个数同时扩大100倍后，变成64和4，想一想：商几?除数是整数的除法同学们会算，除数是整数的小数除法又怎样算?除数和被除数都是小数的又应该怎样算?“举一”后重在“反三”，不“反三”，创造性就不能得到发展，“反三”的过程是促进创新的过程，知识迁移的根本目的就在这里，教师要抓住时机对学生进行训练。让学生运用所学知识加以解决，是培养学生创新精神的好方法。
建立和谐的数学课堂氛围
课堂交流要有实效性
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■ 年级：初中/高中/小学/中考/高考
■ 科目：数学/物理/化学/英语/语文
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数学课堂的交流互动并不是追求课堂上的热闹和欢声笑语，其灵动性应该体现在学生思维的密度和广度上。真正的数学学习离不开学生自己的思考。笔者在教学中勇于放手，不断为学生创设独立思考、自主探究、分析破解问题的机遇。例如：看乘法口诀表时，要求学生着重观察排列规律;教学口算时，让学生尝试不同的算法等。随着年级的增高，还要注意指导学生从多种角度，运用多种方法去解同一问题。学生独立思考、探索发现的能力，在小学数学课堂教学中有着极其重要的地位。
课堂交流要依据教学内容，把握适当时机才能有水到渠成的效果。互动交流就是寻求互补的效果。在探究问题时，学生都有自己探索的体验，师生、生生、生本的互动都应该相时而动。例如：“解答开放题，用18厘米长的铁丝围城一个长方形，可以怎么围?”因答案有多个，就需要通过同桌交流，师生互动，展示各种情况下的方法。再如：“李老师和35名学生坐船游玩，每条船坐7人，至少需要几条船?”这种类型的题要让学生充分思考――计算――再思考，才能有准确的答案。
有技巧性地提问
提问质量的高低直接影响着学生学习的兴趣，进而关系到课堂教学效果的好坏。好的提问，能够激发学生思索探究新知的欲望，启迪学生的思维，让每个学生情绪处于最佳状态。课堂教学效果不是通过一部分学生就看出来的，要想使每节课达到最好的效果，必须面向全体学生，这样课堂才会更具有灵动性。在教学实践中，笔者努力地实践着，班级回答问题的面貌得到巨大改变，学生变得积极了、大胆了、主动了，也全面了。整个课堂看起来更成功，更有灵动性。教师在教学中要不断地向学生提出有指向性的问题，以引导学生探究，激发他们的创造性思维。因此，有效性的提问必须在学生有疑之处，这样的问题不仅能引起学生探究的欲望，而且还能为学生指明思维的方向
例如：教学“分一分”时，教师出示了1串气球，问：“老师这儿有14只漂亮的气球，分给小朋友，每人分2个，你们说说看，可以分给几个人?”经过热烈讨论后，有的学生说，可以用圈一圈的方法，每2个圈一圈，圈7次，就可以分给7个人;有的说，可以用圆片来分，14个圆片，先拿2个分1份……这样分下去一共分了7份，所以分给了7个人;有的说，可以用减法计算，14-2=12，12-2=10，10-2=8……2-2=0，1共减了7次，正好减完，这样可以分给7个人;还有的说，用乘法口诀来算。这时，一个男孩胆怯地站起来说：“老师，我是一个一个分的。”其他小朋友都笑了，小男孩低下了头，脸红红的。教师随后说：“老师也是这样想的，能不能说说你的想法?”男孩低声地回答了问题，教师高兴地说：“你真棒，真勇敢。”教师刚说完，学生中传来了另一种声音：“老师，我也有一种方法……”
优化数学思维教学
进行“一题多变多解”,培养学生的发散思维
一题多变是通过题目的引申、变化、发散,提供问题的背景,提示问题间的逻辑关系。在新课中,教师可以简单题入手由浅入深,使大部分学生对当堂课内容产生兴趣。在习题课中,教师应把较难题改成多变题目,让学生找到突破口,对难题也产生兴趣。同时教师要尝试让学生自己将题目中的问题或某一条件改变,对知识进行重组,自己将题目中的问题或某一条件进行改变,对已学知识进行重组,探索出新知识,解决新问题,不就题论题,能多思多变。
一题多解是多角度地考虑同一个问题,找出各方法之间的关系和优劣。一题多解是培养学生发散性思维的常用而有效的方法,遵循发散性思维的规律,遵循学生的认识规律,是在学生形成理性认识的基础上的第二次实践活动,是课堂教学的一次重要反馈。 “业精于勤”,只要我们在教学中运用以上各种解题方法培养学生,让学生去理解各知识点之间的联系,触类旁通,使学生的思维时常处于多向、发散、开放状态,让他们去发现问题,就能使他们的思维上升到一个新的领域。教师通过变式教学,能使一题多用,多题重组,常给人以新鲜感,能够唤起学生好奇心和求知欲,因而能够产生主动参与的动力,保持其参与教学活动的兴趣和热情。
要在鼓励独创中培养
在教学中我们经常会遇到这样的情况，在分析和解决问题的过程中，学生能别出心裁地提出新异的想法和解法，这是思维独创性的表现。尽管小学生的独创从总体上看是处于低层次的，但它却孕育着未来的大发明、大创造，教师应满腔热情地鼓励他们别出心裁地思考问题，大胆地提出与众不同的意见与质疑，独辟蹊径地解决问题。这样才能使学生思维从求异、发散向创新推进。如解答“某玩具厂生产一批儿童玩具，原计划每天生产60件，7天完成任务，实际只用6天就全部完成了。实际每天比原计划多生产多少玩具?”
一题时，照常规解法，先求出总任务有多少件，实际每天生产多少件，然后求出实际每天比原计划多生产多少件，列式为60×7÷6-60=10(件)。而有一个学生却说：“只须60÷6就行了。”他的理由是：“这一天的任务要在六天内完成所以要多做10件。”从他的回答中可以看出他的思路是跳跃的，省略了许多分析的步骤。他是这样想的：7天任务6天完成，所以，同样得60÷6=10，就是实际每天比计划多做的件数了。毫无疑问，这种独创性应该给予鼓励。独创往往蕴含于求异与发散之中，经常诱导学生思维发散，才有可能出现超出常规的独创;反之，独创性又丰富了发散思维，促使思维不断地向横向与纵向发散。
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