数学教师如何减负增效教学_学习
数学教师如何减负增效教学
数学教师如何减负增效教学?增效是减负的真正目的，而增效重在提高课堂效益。有的教师一听说要“减负增效”，认为这是矛盾之想，又要马儿跑，又要马儿不吃草。这种想法是不正确的。“减负增效”不是让马儿不吃草，而是要让马儿吃好草。“好草”从哪里来?今天，朴新小编就以此来跟大家说说数学方法。
1.深备教材
要进行有效的教学设计，首先必须与教材进行对话。在备课中，教师应通读整套的教材，在头脑中建成整套教材的印象，这是备好课的基础和前提。在通览教材的基础上把握具体教材内容在整个单元，在全册中乃至整套教材中的地位与作用，理清这一具体内容的前后联系，把具体内容的教学纳入整个课程的教学体系之中，进行统筹的规划和安排。
2.透备学生
每个班级中学生的基础、理解能力、学习能力等都存在一定差异。如果按原有的教学模式进行教学，作业布置，对于能力强的学生来说思维难以拓宽,自主性难以得到发挥;而能力弱的学生学习可能变得越来越吃力，心理压力越来越大。因此，在数学教学中实施差异教学，能更好地达到减负增效的目的。从学生不同的水平、兴趣、和学习风格出发来设计差异化的教学内容、过程与成果，才能取得事半功倍的效果。
3.活备教法
教学方法是“为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的一套方式组成的，师生相互作用的活动”。教学方法很多，都有自身的特点、使用条件及范围。所以一节课中的教学目标的达成，很难通过单一的教学方式来实现，这就要求教师真正掌握多种教学方法，选出符合学生认知规律，有利于发挥学生特长的教学方法，真正做到轻松教学，减负增效。
4.全备突发事件
教学活动是有目的、有计划、有组织的过程，因此教学活动无疑是预设的结果。但是教学又是一种创造性的劳动，是师生在特定教学情境中互动的“对话”的结果，具有动态生成性的特点。在这个过程中，往往会有一些突如其来的意外事件，在不断追求真善美的课堂里，这样的动态突发事件可能随时随地的充盈其中，教师应及时加以调整和利用，使这些“意外”与预设统一起来，达到增效的目的。
数学有效性课堂教学
统筹安排，调控好课堂“高潮”
成功的课堂必定有高潮或一次或几次，或中间或末尾。一堂课处处是高潮，难免有无视教学规律之嫌，是教学失控。没有高潮的课堂，效果可想而知。所以，无论从教学规律角度，还是从心理学、教育学角度看，两种现象都是不好的，要控制好课堂高潮，须做到教学程序要动静结合、变化有致。教学时引导学生小组合作，或诱导学生质疑讨论等，在这种布局和谐、节奏明快的动静交替过程中，学生情绪此起彼伏，始终保持着思维活动的持续性和情绪的兴奋点。另外，教学内容要疏密相间，节奏要缓急交错。课堂要遵循学生的生理特点和心理规律，把教材内容和学生最近发展结合起来，以曲线式节奏推进教学，教学重点要反复强调，深入剖析;教学难点，节奏要缓，速度要慢，不厌其烦;非重点则惜言如金，点到即可。
而课堂教学节奏松散是影响课堂教学实效性的原因之一。所以，提高课堂教学效率的另一个关键是合理地安排课堂教学中单位时间的使用率，有效地处理好课堂教学节奏。这就要求教师最大限度地减少那些不必要的教学环节，不必要的罗嗦，这就等于增加了有限的时间，解决了课堂教学时间不够的问题;同时，要正确、合理地调控课堂教学节奏的变化，有效掌握教学过程中信息的传递密度。通过优化教学时间，使课堂教学的信息量大了，活动密度增强了，课堂节奏加快了，学生参与活动的时间增多了，从而提高课堂教学实效。
因材施教，实施分层递进教学
在数学课中，学生的数学基础不同，学生对知识理解的心理反应各异，学生综合心理品质参差不齐，要使不同层次的学生达到应有的提高，分层教学势在必行。分层教学强调了教师的教学要适应学生的学习。它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，研究各自特征，制定各自专项策略。教师组织教学时要有层次性，知识点的讲解要将“由浅入深”和“深入浅出”相结合，在对概念引申和思维发散时，要善于分层设问、诱导启发、学法指导、举例说明。
针对学生的接受差异，教学中教师需要尊重学生现有的认知水平和个性差异，坚持主导原则下的平衡兼顾，从多个角度对知识加以分析与诠释，变换教学方式以适应有不同思维习惯的学生。 针对学生的心理差异，教师在组织教学中要根据学生不同的性格特点启发、评价。在教学中，尽量避免有意无意地使性格内向的学生难堪;尽量给想要提问的学生留足表达观点的机会;尽量为那些少有成功体验的学生多创造成功的机遇。
激发学生的学习数学的动力
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认知冲突,引起学生的注意。
认知冲突是一个人的已有知识和经验与当前面临的情境之间的冲突和差别。这种认知冲突会激起学生的好奇心,并引起学生的注意和关心,较好地激发学生的求知欲,从而调动学生的学习的积极性。例如:在“轴对称图形的定义”的教学中,学生在日常生活中对轴对称图形的实物接触得比较多,对轴对称图形具有一定的感性和理性的认识。然而,他们还无法揭示轴对称的本质特征。如果教师此时问学生“究竟什么叫做轴对称图形?”他们很难回答上来。不过,他们对“轴对称图形的定义”已经产生了想知道的急切心情,这时教师再进行教学则能达到事半功倍的效果。
情感交流,增强学习兴趣。
教师应加强与学生感情的交流,增进与学生的友谊,关心他们、爱护他们,做他们的知心朋友,使他们对教师产生较强的信任感、友好感、亲近感,那么学生自然而然地就会过渡到喜爱教师所教的学科上了。所谓“尊其师,信其道”阐述的就是这样的道理。有时候,学生的心思其实很简单,只要教师对他们多一点关心和友善,他们就会很感动,然后非常有兴趣地上他的课,这种愉快的情绪持续一段时间后通常会演变成为一种自然的反应、永久的兴趣。特别是现在的学生,大多数是独生子女,比较渴望别人的注意和关心,作为教师,我们应该学会抓住学生的心理进行教学。在关心爱护学生的过程中,我深深地感受到一个人民教师的神圣和责任,更以自己作为一名人民教师而自豪。一个有爱心又对教学充满热情的教师是学生学习的绝佳榜样。
学生学习的情况如何,需要教师给予恰当的评价,以深化学生已有的学习动机,矫正学习中的偏差。教师既要注意课堂上的及时反馈,又要注意及时对作业、测试、活动等情况给予反馈。教师应将反馈与评价相结合,评价与指导相结合,充分发挥信息反馈的诊断、导向和激励作用,深化学生学习数学的动机。例如:讲授完新知识和巩固练习后,我问学生:“这一节课你有什么收获?请说出最少一到两点你的最大感受。”通过多个学生的回答,我了解到学生这一节课中学生掌握了知识,也锻炼了归纳知识的能力。当通过反馈,了解到一个小的教学目标已达到后,教师要“乘胜追击”,再次“立障”、“设疑”深化学生学习动机,使学生始终充满学习动力。
数学兴趣培养
训练思维，增强学习兴趣
新教材在内容处理上具有新颖、生动、形象、趣味性强的特点，这就要求教师在课堂教学中注意引导，利用变式引申来加强学生的思维训练，使得每一个环节“入口”紧密相连，“题型”不断加深;对于有些学生有“会了不一定做对，对了不一定做全”的现象，教师要经常利用变式引申和反思训练，使他们的知识得到巩固，能力得到提升，思维得到训练，实现认知从特殊到一般，从现象到本质的理性变化;充分利用变式引申和反思训练可以使得学生在认识上更加深化，从而提高分析、解决问题的能力，使每位学生都能达到由“学会”到“会学”的本质过渡;充分利用变式引申和反思训练可以使学生产生处变不惊的感觉，让学生达到“学一题，会一类”的目的，培养学生自主创新性学习的意识，为自主创新性学习搭建平台。
例如：在学习《平行四边形的面积》时，教师利用多媒体呈现学生熟悉的情景：种植园里各种植物郁郁葱葱，分别种在划成不同形状的地块上。然后出示种有竹子和杜鹃的地块，分别呈正方形和长方形，要求算一算它们的种植面积，学生运用已学的知识很快解决了问题。接着出示一块形如平行四边形的青菜地，让学生猜一猜它的面积大概是多少?平行四边形的面积应怎样求?学生对未知领域的探索有天然的好奇，思维的积极性被激发，纷纷根据前面的知识作出如下猜测：①面积是长边和短边长度的积。②长边和它的高的积。③短边和它的高的积。④先拼成一个长方形，跟这个长方形的面积有关……，学生见自己的思维结果被肯定，心理有一种快乐的成就感，从而更激起了主动探索的欲望。精巧的例题能激发学生的学习兴趣，点燃学生的求知欲望，使学生变“要我学”为“我要学”。
第一，要养成认真、独立完成预习案，整理笔记的习惯。认真完成预习案可以帮助学生先了解课堂内容，带着问题听课，课堂上着重看老师的思想方法与分析过程，再与自己的想法相比较，从而深入地理解，效果更佳。学会将课堂笔记大概地记在学教案上，课后抽时间整理，然后写下自己的学习心得，不但可以使知识得到巩固，而且可以使知识系统化，网络化，结构化。
第二，养成规范化解题的习惯。数学的解题是讲究格式、逻辑条理的。要教育学生注重解体的规范化。要求学生坚持解题的“三观”：① 审题观 ② 思想方法观 ③ 步骤清晰观，做到层次分明。做题首先要仔细审清题目中的条件、数量间的关系以及题目意图，再通过思考、归纳、分析，形成解题方法，然后清晰规范的书写解题过程。养成良好的解题习惯，既能给人留下一种爽心悦目的感觉，也是一种良好的数学素养的体现。
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