如何教学三年级数学_学习
如何教学三年级数学
如何教学三年级数学?小学三年级是小学阶段的一个重要转折时期，如何在培养具有创新精神、提高学生整体素质的前提下解决三年级数学成绩下降的教育问题，今天，朴新小编就说说与此相关的数学方法。
克服学生的不稳定情绪，培养、提高学生的注意力。
三年级学生的年龄阶段一般是9周岁，这时，学生开始进入发育期，个性开始占重要地位，自制力弱、活泼好动、易受影响，使注意力分散。心理学告诉我们，注意力是一种基本能力，它是学生顺利学习的必要前提，是获得其它一切能力的基础。在小学阶段，就应该培养少年儿童注意力方面的良好的素质。良好的注意力素质有助于教学的学习;反过来，数学的学习有助于锻炼学生的注意力。学生就是在相辅相成的过程中既学习了数学知识，又培养了这一基本能力。
合理组织，张弛相间。
由于儿童的注意力持续性还较差，根据这一特点，我采用3个环节组织课堂教学，自然的引入已使学生兴奋的情绪得以稳定，注意力有了方向。在此基础上，讲授新课成了中心环节，教师应抓紧时机在上半节课学生注意力较集中的时间内，讲清重点，突破难点。最后一个环节是巩固阶段，让学生对新知有一个完整、准确的把握，师生可以在一种较为轻松的理解和运用。正是因为张弛并用，学生才能保持高度集中的注意，合理而有效的学习知识，充分地利用了课堂。
数学情境与生活接轨。
教师将学生熟悉的生活情境和感兴趣的问题作为数学活动的切入点，能让学生感到数学来自于生活，生活中处处有数学，增强学习的好奇和兴趣，从而进入一个良好的学习状态。在日常教学中，用学生熟悉的生活经验作教学实例，利用学生已有的生活经验学习数学知识。
科学内涵与生活接轨。
生活是数学的源泉，生活中更是充满着数学问题。善于捕捉生活现象，沟通数学知识与生活实际的联系，把生活中的问题逐步抽象成为数学问题，是激发学生学习兴趣，并使之产生学习需要的有效方法。新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系――数学无处不在，生活处处有数学。
创新数学课堂教学
通过教师积极的评价和鼓励引导学生不断创新
每个学生的学习能力、接受水平都不相同，因此，同一个班级的学生学习同样的内容会有不同的表现，这就要求我们小学数学教师要认识到学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。在数学课堂教学中，教师应及时对提出的问题进行反思，若一连几名学生均未答出，表明问题可能难了，或者几个学生均是一个层面水平，那就应采取调控措施。如果问题有难度，就应把问题分解或换个角度，降低难度;如果不是问题有难度，那就应该让不同类型的学生回答，并讲究一下回答顺序，这样，在同一个问题的答问中，不同差异的学生都能受益。同时，教师在分层教学过程中，要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，对有困难的学生，及时给予关注与帮助，鼓励他们主动参与教学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的见解。对他们的点滴进步，及时肯定，对他们出现的错误，耐心地引导，鼓励学生自己去改正，增强他们学习教学的信心，进而提高他们的创新能力。
利用多媒体技术创新课堂教学
进入信息时代以来，移动网络技术应用的范围非常广阔。当前的小学生的计算机基础是非常丰富的。小学生接受新事物的能力远远超越教师和家长的想象。多媒体技术是一项综合性应用技术，具有直观、有趣、多彩、活泼的特点。利用多媒体技术进行教学是一种新的尝试。多媒体技术要求学校要具有一定的硬件的条件。在课堂上，教师只需要按动鼠标，学生一看就明白，教师省去了很多口舌，学生也省去了费力的、抽象的思考。比如，在教学三角形内角和时，学生利用撕拼，折叠这些方法将三角形的三个角拼在一起，因为纸张的问题，折叠方法的问题，总是很难达到预想效果，也就很难看到三角形的内角和等于180度这一结论。可是，运用了多媒体课件就不存在这些问题了，学生通过课件的演示看到撕拼，折叠，三个角拼在一起就是一个平角，平角就是180度，所以顺利地证明了三角形的内角和就是180度。
教师要营造发展学生创新思维的教学氛围
创新是一种较为复杂的脑力活动，它是我们发现新知识、新问题、新方法的过程。在小学数学学习中，学生是创新的主体，没有学生的参与，培养学生的创新能力就像无源之水、无根之木，无从谈起。而在轻松、自然、和谐的课堂氛围中，学生能够主动参与学习，会产生好奇心，激发自己的求知欲，进而形成创新意识。因此，作为小学数学教师，我们要为学生营造一个民主、平等、和谐的学习环境，让他们在无拘无束的氛围中展开想象、开阔思维，激发创新意识，促进自己创新能力的形成。为学生营造创新学习的课堂气氛需要教师从以下几点做起，首先，要建立平等和谐的师生关系。新课改下的小学数学课堂应当打破师道尊严的模式，要充分尊重学生，以平等、宽容的态度对待每一位学生，充分体现学生的主体地位，在这种宽松和谐的氛围中，学生能够无拘无束，并能充分发挥自己的聪明才智和创新能力。其次，教师要为学生营造充分的思维空间和时间。教师要把自己放在指导者的位置，引导学生主动学习，鼓励他们大胆发表见解，互相交流思想，进而激活自己的创新思维，促进创新能力的发展。
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激发学生学习数学的内在动力
运用积极评价激励学生
现在对学生的学习评价多数以分数的高低来衡量，这样做由于忽视了学生自身原有的基础和心里特征，相当多的学生要承受由低分数带来的心理压力，很少能感受到学习的快乐和体验成就感，从而失去了学习的自信心。为了使教学评价能起到激励学生参与学习。获得自我肯定培养学习兴趣的作用，应以个人进步程度为评价的主要依据。只要学生努力了，在其原来的起点上获得进步，哪怕其水平是较低的，进步的幅度是微不足道的，都应该得到肯定和积极的鼓励。
例如：当学生在某一次测试中获得很大的进步，会为此感到高兴，继而对数学产生亲切感，此时必反馈出巨大的内驱力，驱使他向着第二次、第三次的成功迈进，从而现成稳定而持续的兴趣。所以，在教学过程中，教师要创设竞争和成功的机会，使其体会到提高自己的努力取得成功的快乐。例如：每讲完一节课或一个单元后，可设几组综合训练题给学生做，按照题的难易，让不同水平的学生都能做对，使学生从中感受到成功的喜悦，感受到努力的价值。教师对中、差的学生要特别留意，要耐心启发，因势利导，对他们学习中的每一滴成绩都要及时地，真诚地给予肯定和表扬，并且多给他们创造成功的就会，使其在成功的快乐中增强学习数学的自信心。
建立和谐的课堂气氛
同样内容的课，有的教师上得轻松，效果甚佳，而有的教师课堂沉闷，效果不好，为什么?因为前者上课有激情，善于用感情去点燃学生的智慧，激起学生学习的兴趣。后者虽然也用心备课，内容完备，上课有条里，但是上起课来，只是一个现场播讲一遍，似乎与学生毫无关系，一句话就是没有努力去创设和谐的课堂气氛。
前者由于带着强烈的感情走进教室，做到进入课堂则情满课堂，登上讲台则情溢讲台，这就容易取得开人心智、启人思维的效果。对课堂偶发的不良现象不气脑，对调皮的学生不在课堂上大加批评，对有问题的学生留待课后，先指出他们的不对之处，再耐心给予教诲，用行动与情感去感化，改变他们。这样学生就会在轻松愉快和谐的师生情感交流中，不知不觉地对你所上的课感兴趣，努力完成学习任务。
数学思维的培养
精心设计问题，引导学生思维
培养学生的思维能力与学习计算方法、掌握解题方法一样，也必须通过练习，而且思维与解题过程是密切联系着的。培养思维能力的最有效办法是通过解题的练习来实现。因此设计好练习题就成为能否促进学生思维能力发展的重要一环。教学时要根据具体情况做一些调整或补充。
小学生的独立性较差，不善于组织自己的思维活动,往往是看到什么就想到什么。培养学生逻辑思维能力，主要是在教学过程中通过教师示范、引导、指导，潜移默化地使学生获得一些思维的方法。教师在教学过程中精心设计问题，提出一些富有启发性的问题，激发思维，最大限度地调动学生的积极性和主动性。学生的思维能力只有在思维的活跃状态中才能得到有效的发展。首先，设计练习题要有针对性，要根据培养目标来进行设计。其次，设计多种练习形式。通过多种练习形式，不仅有助于加深理解所学的数学知识，而且有助于发展学生思维的灵活性，并激发学生思考问题的兴趣。总之，在教学过程中，教师应根据教材重点和学生实际提出深浅适度的练习题。
在数学活动中培养学生思维的创造性
在学生的学习过程中，培养了学生多角度的创造性思维。通过分析、综合，树立了学生的自信心。把学生置于主体地位，把学习数学知识转化为数学活动，使学生学得轻松、学得灵活，从而最大限度地挖掘了学生的潜能，激发学生的创新意识。
例如：在教学“乘法意义”的运用的一课时中，我出示了这样一道加法题：9+9+9+5+9=?让学生用简便方法计算。于是一个学生提出了9×4+5的方法，而另一个学生则提出了“新方案”，建议用9×5-4的方法解。这个学生的思维有创见，这个方案是他自己发现的。在他的思维活动中，他“看见了”一个实际并不存在的9，他假设在5的位置上是一个9，那么就可以把题目先假设为9×5;接着他的思维又参与了论证：9-4才是原题中的实际存在的5。对于这种在别人看不到的问题中发现问题和提出问题，这种创造性思维的闪现，教师要加倍珍惜和爱护。类似这样的教学活动，有利于逐步培养学生的创新意识，形成初步的探索和解决问题的能力。
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