小学数学教学中如何适时激励_学习
小学 数学教学中如何适时激励
小学数学教学中如何适时激励?激励教育是一种心理教育，是素质教育的一方面。在初小学学教学中，将激励贯穿于课堂教学过程的始终，高水平的激励策略将会使数学课堂焕发出无限的生机，今天，朴新小编就说说与此相关的数学方法。
成功激励。用成功的欢乐鼓舞学生，增强学生学习的自信心。人的某种爱好和追求，最初往往是由于受偶尔成功的欢乐所激发的，学生偏爱或长于某一学科也多是这样，所以教师在经常开展的班级竞赛活动中，要针对不同程度的学生设计阶梯式问题。比如：让学有余力的学生做一些难度、较大的题，使他们在更广阔的空间里发展;对于其他的学生则降低难度，做一些基础题，让他们都能体验到成功的快乐。让学生在自己心目中树立一个对手，时刻提醒自己赶超对手或以前的自己，使其作为学习的动力，通过努力，不断发现新的“自我”，让成功的喜悦时刻激励自己勇往直前。
榜样激励。我们常说榜样的力量是无穷的。树立榜样，激发学困生的学习动机，其实就是我们通常所说的模范带头作用。在教学过程中教师会树立榜样让学生学习，达到鼓励学生、教育学生、激发学生的目的。同样作为榜样自己，更是有很强的激励作用。比如我们班级的学困生小王在数学计算能力和逻辑思维能力方面有所缺失，学习动机和自信心不够强。某次课堂上，黑板上有道题是这样的：“计算15×3=?”小王的解答：15×3=65。我感到非常奇怪，问他是如何计算的，他说：“5乘3是15，写5进1，个位上进来的1与十位上的1相加后再和3相乘等于65。”当我马上给他讲了正确的运算过程后，他之后的练习依然没有改正过来，对此，我就让班长每天课后对小王进行辅导，形成一对一的帮扶对象，几个星期之后他们成为好伙伴，而且小王还和班长进行比赛，互相出题比赛，看谁做得又快又准。小王在计算能力和逻辑思维方面也有了显著的提高。
竞争激励。竞争，泛指对外界活动所做出的积极、奋斗、不甘落后的心理效应。利用小学生好胜心强，而持久性较差的心理特点，恰到好处地在教育中使用竞争激励，有利于教育目标的完成。在此手段的运用中，切忌只注重个别优等生，而应给每个学生创造成功的机会和条件。通过小组竞争、个人竞争等方式，鼓励学生的勇气，向他人展示自己的本领，激发其学习的热情、上进心和自信心，使学生在超越他人、战胜他人的过程中享受到获得成功的喜悦。
激发学生学习数学的内在动力
精设教学内容，联系生活实际
在教学中，学生的学习兴趣很大程度上影响着教学效果.兴趣又有间接兴趣与直接兴趣之分.其中，直接兴趣是因知识与学习活动本身激发的兴趣;间接兴趣则是对学习活动过程中所产生的结果有兴趣.首先，在高中数学教学中，教师要透彻理解教学内容，了解知识背景，清楚各知识点之间的关系，知道课堂所用教具，从而通过能够唤起学生数学学习热情与积极性的方式将知识展现出来.其次，联系生活实际，增强教学亲切感.在设计教学内容时，教师要联系学生的生活实际，让学生学会运用所学知识来解决实际问题，让学生明白学习数学的重要性，从而激发学生学习数学的热情.
例如，在讲“空间图形的展开图”时，教师可创设生活化情境：圆锥形烟囱帽的高为30cm，底面半径为40cm，已知每平方米需花费150g油漆，则油漆50个这样的烟囱帽(两面都刷)需要多少油漆?你们能否解决这一问题?有何好的方案?教师提示后，学生会得出解决方案：展开侧面，求侧面积.然后引入课题：空间图形的展开图.在数学教学中，教师可利用电脑演示有关图片，让学生认识到生产生活中均难以脱离空间图形的展开.如制作立体模型、铅桶、加料斗等，都需要分析其展开图.同时，在节省材料方面，几何体侧面展开图也有着十分重要的意义.这样联系生活实际，可激发学生好奇心与探知欲，提高学生的学习动力.在教学中，教师书写板书应清晰明了，突出重点.板书设计也会影响教学效果.特别是数学教学，其概念较为抽象，往往需要借助板书来让学生理清知识脉络，明确逻辑推理，明白各知识点的联系.所以，在高中数学教学中，教师应注意板书设计，营造良好的视觉效果，增强教学美感，以吸引学生的注意力，激发学生的学习动力.
借助动手操作性活动来唤醒学生的内在动力
动手操作是数学课程标准中所提出的一种教学方法，该方法不仅能够让学生在体验知识的形成过程中找到学习数学的动力，而且，对学生综合素质水平的提高也起着非常重要的作用。所以，在新课程改革下，教师要鼓励学生自主动手、自主观察，进而，确保学生以积极的心态走进数学课堂。
例如，在教学《对数函数》时，为了培养学生的动手操作能力，也为了唤醒学生的内在动力，在授课的时候，我首先引导学生思考：从定义入手，思考对数与指数之间的关系，即：如果an=b，那么logab=n。接着，引导学生通过特殊值进行描点画图，这样不仅能够加深学生的印象，提高学生的动手操作能力，而且，还能够调动学生的探究欲，使学生愿意自主地走进数学课堂，进而，激发学生的内在动力。
数学思维的培养
有效反思数学思维过程
反思是数学思维活动的核心和动力。在数学学习中，反思是一种积极的探究行为，是促进知识同化迁移的可靠途径;反思可以沟通新旧知识间的联系，深化对知识的理解;反思能促使学生从不同方面多角度观察事物，质疑问题，有利于创新思维和创造能力的培养。良好的反思能力的形成必将使学生的思维能力得到大大地提升。因此，在教学中，应紧密结合学生的认知活动，适时引导学生进行反思。
学生在学习数学的过程中，只有不断地进行反思，才能够使自己建构的知识与数学本质相一致。对于学生来说，有时候解题反思比做题本身更重要。在解题过程中，反思求解数学问题的思维模式，它通过对问题解答的结论的正确性进行检验或提出疑问、能否将问题进行变式或把当前问题推广到一般情况等问题的追问，使学生对自己思维方式进行有针对性的反思、调控，从而选择最佳解题策略。逐渐形成这种反思的意识和能力，从而提高学习效率，思维的灵活性得到有效培养。
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数学是人们在长期的生活实践中不断总结和提炼出来的一门科学，与人们的生活息息相关，许多数学规律就是在生产生活中不断被发现的。因此，新课标才一直强调学生的学习要和学生的生活实际相联系，要求教师采用多种形式创设不同生活情境让学生感受数学与生活的关系。这样，学生学起来就有兴趣，思考的积极性就会高。如在教平均数应用题时，教师利用铅笔做教具，重温“平均分”的概念。我用9个同样大的小木块摆出三堆，第一堆1块，第二堆2块，第三堆6块，问：“每堆一样多吗?哪堆多?哪堆少?”学生都能正确回答。这时，我又把这三堆木块混到一起，重新平均分三份，每份都是3块，告诉学生“3”这个新得到的数，是这三堆木块的“平均数”。
我再演示一遍，要求学生仔细看，用心想：“平均数”是怎样得到的。学生看我把原来的三堆合并起来，变成一堆，再把这堆木块分做3份，每堆正好3块。这个演示过程，既揭示了“平均数”的概念，又有意识地渗透“总数量÷总份数=平均数”的计算方法。然后，又把木块按原来的样子1块，2块、6块地摆好，让学生观察，平均数“3”与原来的数比较大小。学生说，平均数3比原来大的数小，比原来小的数大，这样，学生就形象地理解了“求平均数”这一概念的本质特征。
数学兴趣教学
将数学教学过程生活化
数学本身就来源于生活，这门学科知识就是因生活而存在的。如果教师能有效地将数学知识与生活关联起来，让学生感受到数学与生活的相关性，并且引导学生利用数学知识来解决生活问题，对调动学生学习数学的兴趣是有极大帮助的。
如，“长方形和正方形”这一课，我没有简单地在课堂上向学生讲解，而是引导他们从自己的生活中去发现各种图形，不仅限于正方形和长方形，圆形、三角形都可以，看谁在身边找到的图形多，并且还给他们设置了用数学解决生活问题的任务：爸爸需要裁一张长方形的纸，但身边只有剪刀却没有尺子，你能帮助他裁出一张长方形的纸来吗?通过这个生活化的教学设计，学生学习的兴趣被充分调动了起来。
构建教学情境的方法
在进行小学数学教学时，教师可通过构建一个适宜的教学情境来调动学生的学习欲望，让学生的思维深度融入学习中。在设计情境时，小学数学教师可紧紧围绕教材，将一些趣味化、生活化、娱乐化的因素巧妙地融入教学中，构建一个有助于学生学习的情境。
如，在“时、分、秒”这一教学过程中，我就利用多媒体工具播放学生一天生活的画面并在画面中插入了时钟的画面，包括从早晨起床、吃饭、上学到放学回家到入睡的整个过程。我引导学生想一想自己什么时间做什么事情，如果没有家长的帮助，你能准确把握自己的作息时间吗?通过这个生活情境将学生的学习欲望调动起来，从而实现了有效教学。
以上就是
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