如何做好小学数学教学管理_学习
如何做好 小学 数学教学管理
如何做好小学数学教学管理?教学工作是一项系统工程，小学教学由于学科特点决定了其具有一定的独特性，作为教学第一线的教师，要抓好课堂教学这个中心环节，激发学生内在动力，提升学生综合能力，探求有效教学方法，改进传统教学模式，今天，朴新小编就说说与此相关的数学方法。
重视学生的发散思维，培养创新能力
新课标中的教学目标，是帮助每个学生进行有效的学习，能够按照自己的性向得到尽可能的发挥，以获取新的知识，因为学生的大部分创新都是通过发散思维获得的。因此，课堂教学必须以培养学生的创新精神为目标，改进教学方式，把学习的主动权交给学生，多给学生一些思考的时间、多一些表现机会、多一些创造的信心、多一些成功的体会。在师生共同活动的过程中，教师要以自身的创新意识、思维能力等积极因素，去感染、带动学生创新意识的形成，教师不能把学生视为容纳知识的容器，而是师生共同探究知识的奥秘。
在整个过程中，教师要抓住每个时机，对每一个学生的每一个发现都予以肯定、激励，让学生感受到成功的喜悦，从而提高学生的创新意识和实践能力。教师的职责将越来越少地传递知识，越来越多地激励思考，摆脱“应试”观念，让学生从无穷的“题海”中解脱出来，使学生在轻松愉快、积极主动的氛围中增长知识，充分体现以教师为主导、以学生为主体的课堂教学精神。
教师的语言要准确、规范，具有科学性
韩愈在《师说》中提到：“师者，传道授业解惑也”。这就要求我们教师对定律、法则、算法等方面的语言叙述要准确、精炼，不使学生产生误解与疑惑，必须对概念的实质和术语的含义有透彻的了解。语言的表达首先要准确，字斟句酌，严格遵守语言的科学性。数学是一门严谨的学科，数学课堂语言要求用词严谨，因而教学语言应该准确，符合科学性。特别是表述重要的概念、观点、定律和原理等，更来不得半点失真、含糊，需要反复推敲所用词汇的意义、内涵，甚至感情色彩，斟酌所选句式的表达效果。语言精炼要求教师能提纲挈领和简明扼要地表达基本的数学概念，把抽象的问题讲具体，把复杂的问题讲明白，言简意赅，惜语如金。
教学中，学生对于“除以”与“除”、“时刻”与“时间”、“数位”与“位数”等概念混为一谈;有的学生画图时讲道“这两条线画得不垂直”，“这个平角没画成180度”等错误性语言;而“所有的分数都是由分数线、分子、分母组成”之类的语言就在于以偏概全。教师必须用科学的术语来授课。 从语法、语义、语言的角度看，教学语言必须规范。在数学教学中，教师必须注意用数学术语去讲课，如数学语言不是口语，有的老师讲“一个数缩小10倍，就减少1个零，缩小100倍，就减少2个零……”，这种说法是有偏颇的;另外，还有讲到“三角形的面积等于平行四边形面积的二分之一”时，“同底等高”这个条件一定不能忽略;教师更不能用生编硬造的土话和方言来表达概念、法则、性质等
激发学生学数学的动力
创设生活情景
数学除了具有高度的抽象性、严密的逻辑性的特点以外，还有应用广泛的特点，在我们的生活中数学无处不在。如果脱离了实际生活，内容就会显得空洞而乏味。因此应在教学中尽量缩短课堂与实际生活的距离，创设一些生活情境，让学生在他们熟悉的生活环境中学习，让他们觉得数学这门学科并不抽象难于理解，相反它就存在于我们的周围，在我们的生活中。数学知识源于生活而最终服务于生活。
密切数学与生活的联系是《数学课程标准》中的一个重要思想，它强调要从学生已有的知识和生活经验出发，引导学生进行观察、思考、交流，充分挖掘生活中的数学素材，唤醒学生的生活经验，将数学知识与生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的题材引入课堂教学之中，是数学教学体现新理念的重要一环。教师在设计教学方案时，应创造性地使用教材和改编教材，更多地联系实际，贴近生活，让学生感受到生活中处处有数学，数学与生活密不可分，从而对学习数学产生兴趣。在课堂上注意引用生活中的实际问题，引导学生去体会、发现身边的数学，同时让学生利用数学知识去解决生活中的问题，从而产生学习的兴趣。学生对数学的兴趣往往是从讨论数学问题开始的，教师要巧妙地联系学生的生活实际，合理地组织好教学内容，化抽象为具体，使学生对所学的数学知识产生浓厚的兴趣。
建立民主、和谐的师生关系
和谐师生关系不但是有效进行教育活动、完成教育任务的必要条件，而且是对本学科的学习感兴趣的关键。师生情感不仅是师生交往的基础，而且是使学生对教学产生兴趣的关键。教师是学生情感的主导者，热爱学生是进行数学教学的前提，只有教师的情感倾于数学教学中，激发学生的学习情感，学生才能够更加积极主动地投入到数学学习中，这是培养学生学习兴趣的一条有效途径。俗话说得好：“亲其师，信其道。”
学生对某一学科的好恶，在很大程度上与他是否喜欢授课老师有关，当学生喜欢一位老师，就很自然地会喜欢他所教的课，就会感到他讲授的内容生动有趣，从而自觉主动地接受老师的教导。因此，在教学过程中，教师应注意调控学生的情绪，使其自信地、愉快地进入学习情境。
数学思维的培养
在实践活动中加深对概念、性质的理解
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数学概念、性质、定理等具有高度的抽象性和概括性，如果让学生直接理解，肯定会存在很大困难，所以在数学教学中，教师应该为学生提供一些实物、模型、教具、教学软件等丰富的学习材料，让学生有充分的时间对具体事物进行操作，使他们获得学习新知识所需要的具体经验。通过自己的思维活动来形成对概念的理解，而不是通过机械的重复，记住教师讲述的那些关于概念、性质的现成解释，这样学生所获得的知识才是全面的、清晰的、牢固的。
如在讲“有理数的乘方”时，我从“折纸问题”开展教学，提出问题：“有一张厚度为0.1㎜的纸，将它们对折一次，厚度为0.1×2㎜，对折10次，厚度是多少毫米?对折20次厚度是多少?”在学生动手折叠纸张进行计算厚度的过程中，大部分学生计算对折10次时的厚度就显得很为难，他们表现出渴求寻找一种简便的或新的运算途径的欲望，此时，教师适时引出“乘方”的概念，用乘方表示算式0.1×220比用20个连乘简洁明了得多，其值为104.8576米，比30层楼(每层3米)还要高。学生通过这种主动参与教学活动，加深了对“乘方”概念的理解，从而提高了教学效果。
在实践活动中提高学生的学习兴趣
兴趣是学生学习的直接动力，它是求知欲的外在表现，它能促进学生积极思考、勇于探索。教师在教学中有效地激发学生的学习兴趣，使学生对所学知识产生了极大的兴趣，那么学生学习的动力，就会促使学生在学习中不断的克服困难，积极的探索、思考，从而提高学生的感知认知能力。教师在教学中认真组织学生通过参加教学实践活动，可以极大地提高学习兴趣，使他们在学习过程中获得成功的体验，并不断获取新的知识。
例如：在讲授判定三角形全等的边角边公理时，我先让每个学生利用直尺和量角器在白纸上作一个△ABC，使∠B=20 ，AB=3cm，BC=5cm，并用剪刀剪下此三角形，然后与其他同学所作三角形进行对照，看看能否重合，这时学生们会发现是能够重合的。接下来让学生改变角度和长度大小再做三角形，剪三角形并对照，这样学生自然会发现每次所作三角形都能够完全重合，此时教师启发学生总结出：如果两个三角形有两边和夹角对应相等，那么这两个三角形全等，即“边角边”公理。通过同学们的动手操作，既活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，又使抽象的数学知识蕴于简单实验之中，使学生易于接受新知识，促进学生认知理解。
小学数学兴趣教学
变换不同的教学方法，激发学习兴趣
教学有法，教无定法。教学方法的优劣，对能否引起学生的学习兴趣关系很大。教师在教学中要“寓教于乐”，根据学生特点和容易乐于接受这一要求，对教学内容进行加工处理，并运用生动形象，具体鲜明，妙趣横生的语言表达出来，才能使学生在领会知识的同时，把学习数学的艺术美、科学美的感受积极主动地调动起来，延长和巩固学生强烈的学习兴趣。
例如，我在教学“空间与图形”的知识时，一上课就洋洋自得地举起一个用硬纸片做成的圆锥，向学生夸耀说：“同学们，你们看老师的手灵不灵巧?这个东西漂亮吧，你们会做吗?”这样一来，课堂活起来了，激起了学生极大的求知欲，人人都想探根究底，学到之后也好在别人面前露一手，为后面的教学进程奠定了良好的学习氛围。这比教师一上台来就滔滔不绝地直接讲课，收到的效果要好得多。《论语・述而》：“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。”这是孔子论述启发式教学的重要名言，对后世影响非常深远。心理学也认为：当学生心求通而未得时，情绪高涨，注意力集中，教师容易激发学生对问题的兴趣。聪明的老师在向学生教授新课的时候，往往从提问或做游戏开始，那样一方面容易集中学生的思想，另一方面也能启发学生的思维。另外还可以通过游戏、辩论赛的方式吸引学生主动参与对知识的把握。小学数学教学方法很多，每一种方法都有各自的特点和适用范围。所以教师应根据教学内容与学生的具体实际，恰当选择和运用教学方法，激发学生的学习兴趣。
巧设教学情景，激发学习兴趣
古代著名学者管仲说：“劳其形者疲其神，悦其神者忘其形。”教师在教学中不妨采取情景创设的方法，把学生带入一定的情境中，激发他们的学习兴趣，调节教学气氛。创造良好的情境要求教师在课堂上科学运用“无错原则”，宽容学生在求知过程中提出的各种“异想天开”的问题，允许他们出现这样那样的错误。千万不能粗暴的批评他们的提问是不切实际，不合理的，相反应该带着赞赏的眼光去认同他们的独特见解，去挖掘他们“异想天开”中的合理因素，通过鼓励、评价，保护其探索的积极性。
因为学生的学习兴趣是在一次次失败中丧失的，而学习的内驱动力是在一次次的成功中高涨的。陶行知说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”只有创设宽松、和谐、民主的课堂氛围，才能培养学生学习数学兴趣，激发求知欲。
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