怎样提高数学薄弱学科措施_学习
怎样提高数学薄弱学科措施
怎样提高数学薄弱学科措施?学生学习成绩不好不是天生的，总有原因，只有找出了原因，才能对症下药。孔子说要因材施教，对待不同的学生就要采取不同的方法。今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
(1)让数学知识生活化
布鲁纳说：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”数学的产生和发展与现实生活密不可分，数学知识来源于生活实际，能解决生活中的问题，让数学知识生活化，学生学数学、用数学的积极性就会得到提高。
例如在学习三角形的初步认识时，我让学生指出生活中有哪些是三角形，学生举出许多，他们感受到生活中许多地方都有三角形。最后，我出示了屋脊、金字塔、自行车中的三角形，并说出了它们的作用：屋脊设计成三角形是因为南方的雨多，三角形的屋脊可以减轻屋顶雨水的压力，使水快速地流下来;自行车中的三角形使自行车更稳定……学生听了这些非常感叹：原来 三角形在生活中的作用这么大。从而使学生了解到数学与生活的关系是非常密切的，好好学习数学对生活是有用的。
(2)创设情境，帮助学生理解题意
有些题目太抽象，学生不理解题意。教师可以创设情境，帮助学生理解题意。例如教学求篱笆长度问题有的学生就是不能理解为什么求篱笆的长度时，只求平行四边形三条边长度的和，而不求四条边的和。于是我创设了一个情境：拿教室的墙面当围墙，让全班小朋友当篱笆照图的样子围起来，然后问学生：“为什么墙的这一面不围篱笆?”小朋友看看自己围成的形状，明白了，教室的那一面墙已经起到了篱笆的作用，所以不用围四面篱笆，只要围三面篱笆，所以只要求三条边的长度和就可以了。这道题就是通过创设情境，让学生在情境中理解题意。
(3)让学生自己动手操作
图形题的解题能力与学生日常积累有很大关系，有的学生日常积累少，空间能力差，在解有些图形题时就出现了困难。当学生出现了这样的困难时，我尽量让学生动手操作，摆一摆。例如，问摆这样的图形一共要多少个正方体?有的学生说要三块，因为他看到的就是要三块正方体。于是，我拿出一些正方体，让学生动手摆一摆，摆出图中的图形，学生通过动手摆发现了要四块正方体才能摆出这种图形。我接着问：为什么你一开始看到的是三块，而实际摆起来却是四块呢?学生说：“因为有一块被盖在了下面，看不到，所以看到的是三块，而实际是四块。”教学中还有很多这样的例子，学生通过自己动手摆，明白了其中的道理。
数学教学方法
通过实践认识事物本质形成概念
俗话说：“实践出真知，手是脑的老师。”数学源于实践，又服务于实践，在教学中尽量让学生参与动手实践，让学生摸一摸，拼一拼，移一移，折一折，减一减等形式的动手操作活动，获取丰富的感性认识，再经过大脑加工，由表及里，由浅入深，去伪存真地辩论分析，发现其中的奥秘，总结出规律，逐步加深对概念的理解。
例如在教学等底等高的两个三角形面积相等时，先布置家庭作业，回家后一人剪一个长7厘米，高6厘米的三角形，第二天数学课让同桌俩都拿出自己剪得三角形纸板，老师问：你们两剪得三角形形状相同吗?面积相等吗?面积相等的原因是什么?这样就总结出了等底等高的两个三角形面积相等。接着又在黑板上画出一组平行线，在一条上取一个点，在另一条上取一段，画上一个三角形ABC，让学生以最快的速度，画一个与原来三角形相等的三角形，并标上字母，学生很快统一了画法，以原三角形的底为底，在另一线上任取一点连成三角形即可。这样一直在动手操作，学生的学习兴趣很高，同时也理解了概念。
注重概念的巩固和应用
(一)、通过实际应用，巩固概念
学习的目的是为了解决实际问题。而通过解决实际问题，势必加深对基本概念的理解。如学生学了小数的意义之后，我就让学生利用课外时间，到商店了解几种商品的价钱，写在作业本上，第二天让他们在课上向大家汇报。又如学了各种平面图形后，我让学生回家后，脱掉自己的衣服看看上面有那些图形。有的同学观察分析后写出：衣服口袋是长方形的，正方形的、梯形的;口袋盖是平行四边形的，三角形的;还有的写出袖子和肩部连接的地方是半圆形。通过这种形式的作业，学生感到新鲜，有趣。这不仅巩固了所学概念，还提高了学生运用数学概念解决实际问题的能力。
(二)、归纳整理，构建知识网络，有效巩固概念。
数学知识有很强的系统性，许多概念之间都是相互联系从而形成一定的知识系统的。所以在教学实践中，注重培养学生及时总结归纳知识的习惯。在进行期末总结复习时，引导学生对每个学过的知识点、每章节的内容加以综合归纳，注意知识的新旧联系，前后联系、横向联系，写出简明小结，使知识系统化、条理化、专题化。这样不仅使概念得到了巩固，也有利于知识的迁移和应用。
培养数学兴趣
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能突出重点、化解难点
每一堂课都要有一个重点，而整堂的教学都是围绕着这个重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。如第八章的《椭圆》第一课时，其教学的重点是掌握椭圆的定义和标准方程，难点是椭圆方程的化简。教师可从太阳、地球、人造地球卫星的运行轨道，谈到圆的直观图、圆萝卜的切片、阳光下圆盘在地面上的影子等等，让学生对椭圆有一个直观的了解。为了强调椭圆的定义，教师事先准备好一根细线及两根钉子，在给出椭圆在数学上的严格定义之前，教师先在黑板上取两个定点(两定点之间的距离小于细线的长度)，再让两名学生按教师的要求在黑板上画一个椭圆。
画好后，教师再在黑板上取两个定点(两定点之间的距离大于细线的长度)，然后再请刚才两名学生按同样的要求作图。学生通过观察两次作图的过程，总结出经验和教训，教师因势利导，让学生自己得出椭圆的严格的定义。这样，学生对这一定义就会有深刻的了解了。在进一步求标准方程时，学生容易遇到这样一个问题：化简出现了麻烦。这时教师可以适当提示：化简含有根号的式子时，我们通常有什么方法?学生回答：可以两边平方。教师问：是直接平方好呢还是恰当整理后再平方?学生通过实践，发现对于这个方程，直接平方不利于化简，而整理后再平方，最后能得到圆满的结果。这样，椭圆方程的化简这一难点也就迎刃而解了。同时也解决了以后将要遇到的求双曲线的标准方程时的化简问题。
要善于应用现代化教学手段
随着科学技术的飞速发展，对教师来说，掌握现代化的多媒体教学手段显得尤为重要和迫切。现代化教学手段，其显著的特点：一是能有效地增大每一堂课的课容量，从而把原来四十五分钟的内容在四十分钟中就加以解决;二是减轻教师板书的工作量，使教师能有精力讲深讲透所举例子，提高讲解效率;三是直观性强，容易激发起学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习主动性;四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。在课临近结束时，教师引导学生总结本堂课的内容，学习的重点和难点。
同时通过投影仪，同步地将内容在瞬间跃然”幕”上，使学生进一步理解和掌握本堂课的内容。在课堂教学中，对于板演量大的内容，如立体几何中的一些几何图形、一些简单但数量较多的小问答题、文字量较多应用题，复习课中章节内容的总结、选择题的训练等等都可以借助于投影仪来完成。可能的话，教学可以自编电脑课件，借助电脑来生动形象地展示所教内容。如讲授正弦曲线、余弦曲线的图形、棱锥体积公式的推导过程都可以用电脑来演示。
培养数学发散思维
促进学生大胆想象。敢于课堂质疑问难
教师的正确引导要触及学生的心理，使学生瞬间产生疑虑之情，困惑之感，进而激起对问题的好奇心，产生较强的学习兴趣。兴趣性是发展智力、培养能力、认识问题和解决问题的重要因素，它是打开思维大门、开拓思维空间的钥匙。兴趣的培养首先得让学生敢想象，哪怕是一些不切实际的想象。一位大学教授在讲授人的发散性思维培养时，讲过这样一个故事：一位美国教师给他的学生出过这样一道题――要从河对岸过来有多少种方法?学生答：游过来。教师：可以。学生答：从桥上走过来。教师：可以。
学生答：飞过来。教师：可以。学生答：从炮筒子打过来。教师：可以。从这里看出美国的教育对学生发散性思维的培养是多么的宽松，值得新形势下教育教学工作者借鉴。那么，在小学数学教学中，如何利用现代化的教学手段引导学生敢于大胆想象，质疑问难呢?在学习小数乘法混合运算应用题时(五年制小学四年级数学上册)，我就利用多媒体制作课件，形象地展现滚滚长江上的航运事业。使学生迫切地想知道运输的速度，运输小麦的费用，并能大胆地想象出三峡蓄水给运输业带来的发展变化。把学生从枯燥的教材中和单调的课堂内调动起来，使其接近丰富的现实生活。为学生创造出图文并茂、丰富多彩、人机交互、即时反馈的学习环境。在这样的环境中，外部给学生的刺激具有多样性和综合性，既看得见又听得着，还可以动手操作，这有利于学生调动多种感官协同作用，培养学生强烈的学习欲望和探究精神。
激发学生的求知欲，训练思维的积极性，培养学生的发散思维能力
培养思维的积极性是培养发散思维的极其重要的基础。在教学中，教师要十分注意激起学生强烈的学习兴趣和对知识的渴求，使他们能带着一种高涨的情绪从事学习和思考。例如：在小学教学中，教师可先出示几道连加算式让学生改写为乘法算式。由于有乘法意义的依托，小学生能较顺畅地完成了这样练习。而后，教师又出示5+5+5+5+4，让学生思考、讨论能否改写成一道含有乘法的算式呢?经过学生的讨论与教师及时予以点拨，学生列出了5+5+5+5+4=5×5-1=5×4+4=4×6虽然课堂费时多，但这样的训练却有效地激发了学生寻求新方法的积极情绪。我们在数学教学中还经常利用“问题性引入”、“趣味性引入”等等
以激发学生对新知识、新方法的探知思维活动，这将有利于激发学生的学习动机和求知欲。在学生不断地解决知与不知的矛盾过程中，还要善于引导他们一环接一环地发现问题、思考问题、解决问题。例如，在学习“角”的认识时，学生列举了生活中见过的角，当提到墙角时出现了不同的看法。到底如何认识呢?我们让学生带着这个“谜”学完了角的概念后，再来讨论认识墙角的“角”可从几个方向来看，从而使学生的学习情绪在获得新知中始终处于兴奋状态，这样有利于思维活动的积极开展与深入探寻。
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