怎样才能让小学数学成绩迅速提高_学习
怎样才能让 小学 数学成绩迅速提高
怎样才能让小学数学成绩迅速提高?在目前的学习压力下，普遍的心理困扰有：学习竞争激烈，课业压力过重，各方面的期望过高，社会环境的消极影响等造成厌学情绪加重。相当一部分学生还存在学习方法、战胜困难、人际交往等方面的障碍。今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
多鼓励，少批评，让学生获得成功的经验
一个人如果老是受到斥责、冷嘲热讽和否定，他很容易变的胆小、自卑，缺乏热情没有自信，容易形成消极的人生态度，而且会影响他的一生，特别是对一个学困生来说更是这样，我们所面对的是小学生，我们就应该关注、尊重、爱护站在同一起跑线上的每一个学生，用学生的眼光看学生，用欣赏的目光看学生，发现他们的潜能，在教育教学活动中，一个赞美的眼神，一个满意的微笑，一句赞扬激励的语言，都传递着教师的情感。
课堂上让每个学生都有展示自己的机会，对于学困生应给予更多的关照，让每一个学生都体验成功，都感受到“我的存在”“我能行”，感受到老师喜欢我，我有信心学好这门课，当然，我所说的不是一味的鼓励，一味的表扬。对于学生而言过多的夸奖并不会起到鼓励的作用，尤其是教师不假思索，脱口而出的随意性的夸奖，不仅不能对学生积极引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度，鼓励表扬要把握分寸，要激励学生，帮助学生认识自我，树立信心，尤其是学生智慧的火花闪现时教师要给予充分肯定。
优化教学过程，培养学习兴趣
当前，在数学学科教学中，“离教现象”较为严重。所谓“离教现象”，是指学生在教学过程中，偏离和违背教师正确的教学活动和要求，形成教与学两方面的不协调，这种现象直接影响着大面积提高教学质量。“离教现象”主要表现在课内不专心听讲，课外不做作业，不复习巩固。这种现象的直接后果是不少学生因为“不听、不做”到“听不懂，不会做”，从而形成积重难返的局面。
在整个教学过程中，怎样消除学生的“离教现象”呢?笔者的体会是，必须根据教材的不同内容采用多种教法，激发和培养学生的学习兴趣。例如在讲解“有理数”一章的小结时，同学们总以为是复习课，心理上产生一种轻视的意识。鉴于此，笔者把这一章的内容分成“三类”，即“概念关”、“法则关”、“运算关”，在限定时间内通过讨论的方式，找出每个“关口”的知识点及每个“关口”应注意的地方。如“概念关”里的正负数、相反数、数轴、绝对值意义，“法则关”里的结合律、分配律以及异号两数相加的法则，在“运算关”强调一步算错、全题皆错等等。讨论完毕选出学生代表，在全班进行讲解，最后教师总结。通过这一活动，不仅使旧知识得以巩固，而且能使学生处于“听得懂，做得来”的状态。又如在上完“二次根式”一章时，笔者安排了这样一个游戏：事前布置学生收集各种有关本章学习中可能出现的错误，并且书写在一张较大的纸上，在上课时由组长在开始前5分钟内召集全组同学把各自找到的错题拿到一起讨论，安排“参战”顺序。游戏开始，各队轮流派“挑战者”把错题贴在黑板上，由其它各队抢答，如果出示问题后一分钟之内无人能正确指出错误所在，则“挑战者”自答，并获加分，如果某队的同学正确应战，指出了错误所在，则应战队加分，最后以总分高的队获胜。这一游戏使课堂气氛活跃了，挑战者积极准备，应战队努力思考，把有关“二次根式”一章中的错误显露无遗，其效果比单纯的教师归纳讲述要好得多。
数学教学方法
转换角度思考，练习思维的求异性
发散思维活动的展开，重要的一点是要能改变已习惯了的思维方式，而从多方位多角度——即从新的思维角度去思考问题，以求得问题的解决，这也就是思维的求异性。从认知心理学的角度来看，小学生在进行抽象的思维活动过程中由于年龄的特征，往往表现出难以摆脱已有的思维方式，也就是说学生个体的思维方式往往影响了对新问题的解决，以至于产生错觉。所以要培养与发展小学生的抽象思维能力，必须十分注重培养思维求异性，使学生在练习中逐渐形成具有多角度、多方位的思维方法与能力。例如，四则运算之间是有其内在联系的。减法是加法的逆运算，除法是乘法的逆运算，加与乘之间则是转换的关系。当加数相同时，加法转换成乘法，所有的乘法都可以转换成加法。
加减、乘除、加乘之间都有内在的联系。如24—6可以连续减多少个6等于0?应要求学生变换角度思考，从减与除的关系去考虑。这道题可以看作24里包含几个6，问题就迎刃而解了。这样的练习，既防止了片面、孤立、静止看问题，使学生对所学知识进一步把握，从中进一步理解与把握了数学知识之间的内在联系，又进行了求异性思维练习。在教学中，我们还经常发现一部分学生只习惯于顺向思维，而不习惯于逆向思维。在应用题教学中，在引导学生分析题意时，一方面可以从问题入手，推导出解题的思路;另一方面也可以从条件入手，一步一步归纳出解题的方法。更重要的是，教师要十分注重在题目的设置上进行正逆向的变式练习。如：二年级数学中又这样一题练习：(1)牛16只，羊比牛多8只，羊几只?(2)牛16只，羊24只，羊比牛多多少只?这两道题目有相似的地方，但意思是完全不同的，经过多次实践，我领悟到：从低年级开始就重视正逆向思维的对比练习，将有利于学生突破已有的思维方式。
小学阶段的学生对于数学概念的掌握能力还比较差，对于他们来说，数学书中很多的知识都是抽象的、佶屈聱牙、晦涩难懂的。所以为了让学生更好的接受那些让他们头疼的概念，教师必须要在教学的过程中将小学数学生活化，将那些抽象的，难以理解的知识点形象化，变得更加容易理解，让学生更容易接受。小学阶段学习的数学都是很基础性的知识，因此很好将其生活化，例如加减乘除等运算可以很轻松的与生活实际相联系，有效的利用生活问题来让学生理解所要学习的内容，激发学生的数学潜能。
教师利用多样化的生活问题来简化复杂的数学问题，展现小学数学的另外一面，让学生充分感受到数学学习的魅力和乐趣。总而言之，小学阶段的数学只是学生学习生涯中的基础部分，但又十分重要，只有打牢了地基，才能建造出稳固的建筑，才能在往后的数学学习中更加深入的掌握数学知识。有效的将小学数学问题生活化，能够很好的激发学生的潜能以及对于数学的学习兴趣，并且使得学生很容易轻松的就能将小学数学学好学精，让往后的数学学习的道路走起来简单畅通一些。
数学课堂兴趣
动手操作，提高学生学习兴趣
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小学生学习数学是与具体实践分不开的。在动手操作的同时，使所有学生能进行有效的沟通，在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中相互交流、合作竞争、想象创造，既能解决问题，又能培养学生主动学习的能力。例如教学图形拼组的“折一折，摆一摆”时，教师可以利用长方形纸和正方形纸动手折出各种形状，在对折后发现正方形、长方形边的特征;也可以有效利用小棒，以小棒为图形的边进行拼组。
拼成一个长方形，拼完后，指导学生与其他同学拼的进行比较：最少用几根小棒?能不能用相同的长方形拼出正方形?如果拼两个三角形至少用几根小棒?为什么5根就够了……通过这些问题可以有效提高学生动手操作的兴趣。通过动手操作，及学生间的相互交流，使学生在活动中直观形象地体会到平面图形的特征，提高学习数学的兴趣，从中获得积极的情感体验。
利用情境激趣，应用迁移
在学习新知识后，针对课改标准，开放性试题可以促进学生更深入思考所学知识，有利于学生扩展思维空间，把所学知识应用到实际问题中。如在学完两位数减一位数退位减法后，可以应用提出问题并解答这一情境来巩固并加深所学内容。
如情境问题：大森林里猴妈妈和小猴去摘果子，猴妈妈摘了26个果子，小猴摘了9个果子，你能根据所知信息提出问题吗?学生七嘴八舌提出各种问题，教师都给予肯定，选其中一个问题：猴妈妈比小猴多摘了多少个?你能帮助小猴解决这个问题吗?用什么方法计算呢?这一激趣设疑使学生利用所学知识很快解答。这一效果使学生再次发现数学知识的趣味，热爱数学的激情也会不断攀升。
培养数学发散思维
给学生提供发散思考的机会
发散思维是从不同方向来考虑解决问题的多种可能性的思考过程，在教学中，有意识地让学生探讨问题解决的多种途径，会有利于发散性思维的培养。例如：证明一条线段是另一条线段的2倍时，有如下一些途径：(1)作短线段的二倍线段，证明二倍线段等于长线段;(2)取长线段的一半，证明一半的线段等于短线段;(3)如果长线段是某直角三角形的斜边，取斜边上的中线，证明斜边的中线等于短线段;(4)有四个以上的中点条件时，考虑能否通过三角形中位线定理来证明等等。当然对这些途径，都应通过具体的例子来寻找。
开展”一题多解”、”一题多变”、”一题多思”活动。进行”一题多解”、”一题多变”的训练，是帮助学生克服思维狭窄性的有效途径。可通过讨论启迪学生的思维，开拓解题思路，在此基础上让学生通过多次训练，既增长了知识，又培养了思维能力。在数学教学中，抓住一道典型题目，寻求多种途径的解法，促使学生多方位、多层次的思考分析。采用”一题多解”时要引导学生从不同角度来观察和思考，以寻求不同的解题途径，同时引导学生对多种方法进行比较，优化解题方法，并注意找出同一问题存在各种解法的条件与原因，挖掘其内在规律。”一题多变”是题目结构的变式，将一题演变成多题，而题目实质不变，让学生解答这样的问题，能随时根据变化的情况思考，从中找出它们之间的区别和联系，以及特殊和一般的关系。使学生不仅能复习、回顾、综合应用所学的知识，而且能使学生把所学的知识、技能、方法、技巧学牢、学活，增强了思维的灵活性和解决问题的应变能力。
建立新型的师生关系，创设宽松的思维环境
首先，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，教师应以训练学生创新能力为目的，为学生保留自己思维的空间，应尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生真正做学习的主人。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。
其次，引导班集体集思广益，这有利于学生之间的多向交流，取长补短。课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中;要设计集体讨论、差缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。对一些不易解决的问题，让学生在班集体中开展讨论，这是营造新环境发扬教学民主的具体表现。学生在轻松环境下，畅所欲言，各抒己见，敢于发表独立的见解，或修正他人的想法，将几个想法组合为一个最佳的想法，从而在学习过程中，培养学生发散思维能力。
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