高三数学成绩怎样提高_学习
高三数学成绩怎样提高
高三数学成绩怎样提高?高中数学的教学，不仅仅是为了提高学生的数学成绩，更重要的是能使学生能够学以致用。今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
我们知道，计算机和数学有着内在的、固有的密切关系。在数学教学中，借助计算机的直观形象，充分表现数学的动态性，为抽象思维提供直观形象，由于计算机有及时的反馈控制，增强了学生解决问题的主动性、独立性，能促进学生的个别化进程的实现。特别是函数图像与性质的教学，更要用好这一教学工具，从而激发学生的学习兴趣，对函数图像有一个完整地认识，然后由感性认识上升到理性认识，最终升华为函数的性质。学生学习计算机知识辅助于程序思维、推理分析能力的提高。
正由于计算机有着很大的教育和科技潜能，所以很多国家在高中数学课程中开设了计算机有关的知识内容。而在我国，则是把计算机课程与数学课分开来开设的，称之为“信息科学”，如何有效地把计算机知识应用到我们的数学教学中去?当然，所有的这一切，光靠教师做几个数学教学课件是远远不够的，关键是要在平时的教学中，注重学数学与计算机的关系的研究，甚至可以利用一些简单问题进行机器解题，也许能够有助于提高高中数学教学与计算机应用的有机结合。
新教材的实施对学生的评价模式的改变
在使用新教材进行教学的过程中，如果我们仍用旧的评价模式来评价一个学生数学成绩的好坏，我想这肯定不符合新大纲和新教材的教学要求。如何正确地来评价学生数学学习的优劣呢?因此新的评价模式的出台就显得尤为必要。笔者通过教学实践，觉得新的评价模式的出台就显得尤为必要。笔
者通过教学实践，觉得新的评价方式在继承原来的评价模式中的优点之外要体现以下几个特点：①重视学生学习态度的评价。②重视学生的学习过程和方法的评价。③重视学生在学习过程中相互之间合作能力的评价。④重视学生学习或者研究的结果的新颖性的评价。当然，我们的评价体系的好坏关键还是要看是否真正能发挥学生学习主观能动性、是否真正能培养学生严谨的学习作风和科学的学习与思维方法、是否真正有利于学生创新意识和创新精神的形成。
数学教学方法
建立互动型的师生关系
数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程。教学中的师生互动实际上是师生双方以自己的固定经验(自我概念)来了解对方的一种相互交流沟通的方式。学生的目标在于通过规定的学习与发展过程尽可能地改变自己接受社会化。只有缩小这种目标上的差异，才有利于教学目标的达成与实现。 这首先要求我们教师转变三种角色。由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者;由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者;由传统的静态知识占有者成为动态的研究者。
其次，要求教师以新角色实践教学。这要求我们破除师道尊严的旧俗，与学生建立人格上的平等关系，走下高高讲台，走进学生身边，与学生进行平等对话与交流;要求我们与学生一起讨论和探索，鼓励他们主动自由地思考、发问、选择，甚至行动，努力当学生的顾问，当他们交换意见时的积极参与者;要求我们与学生建立情感上的朋友关系，使学生感到我们是他们的亲密朋友。
在数学教学中培养学生团队精神
团队精神就是一种相互协作、相互配合的工作精神。数学教师在教学中多设计一些学生互相配合能解决的问题，增进学生协作意识，培养他们的团队精神。如我又在讲授球的体积公式时，课前我让20名学生用厚0.5厘米的纸板依次做半径为10、9.5、9 …… 0.5厘米圆柱，列出各圆柱的体积计算公式并算出结果。又让40名学生用厚0.25厘米的纸板依次做半径为10、9.75、9.5 …… 0.5、0.25厘米圆柱，列出各圆柱的体积计算公式并算出结果。
课堂上我先把球的体积公式写在黑板上，然后让学生用两根细铁丝分别将两组圆柱按大到小通过中心轴依次串连得到两个近似半球的几何体。让大家比较它们的体积与半径为10厘米的半球体积，发现第二组比第一组的体积接近于半球的体积，如果纸板厚度变小得到的几何体体积愈接近于半球的体积，帮助学生发现了球的体积公式另一证法。同时不仅向学生讲教学过程中的实验材料为什么让大家各自准备，而且有意识地让学生损坏串连到一起的几何体和各自的小圆柱。通过这些使学生认识到只有齐心协力才能达到成功的彼岸。数学教学具有不仅使学生学知，学做;而且使学生学共同生活，学共同发展的目标任务。
数学课堂兴趣
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(一)教师必须重视进行适时的过程评价，给学生构建起主动学习的导向。教师在平时教学当中，应依据学生学习数学的实际情况，适时开展客观公正的评价，增强学生的成就感，例如在学习当中有个别学生具有开创性的创新思维与创新行动，虽然其回答问题不够全面，作业仍有错误，即便未能获得好成绩，教师也同样需要给予表扬。这样做不仅肯定了学生的创新精神，同时也在班级当中树立了一个学习的楷模，以此来让全班学生开展学习。在日常学习当中学会运用创新思维进行创新活动。日常当中表扬或是批评的评价，都应区分对象，对于不同个性、处于各个学习层次的学生，其评价的内容与形式、评价的场所、评价的程度都应具有差异性，但基本的原则为可促进学生的学习主动性。
(二)注重开展多祥化评价，教师应在教学当中构建起快乐学习的良好学习氛围，并突出学生作为学习主体的作用。以往评价学生，通常都是由教师负责评价，而学生较少参与评价。但在现实当中，由学生之间所进行的相互评价，更加容易为学生所接受。因此教师在开展评价活动时，应安排学生积极参与评价，以此来将评价活动纳入到教学活动当中来。同学之间真诚地进行相互评价，而在评价到同学的优点时，也能够树立起一种榜样的力量，让其他同学进行学习，并能够起到在班级当中弘扬正能量的良好作用，能够对全班学生产生积极的影响。如果在学生之间进行相互评价时出现了错误的评价，教师应适时地加以指导，让学生掌握好如何正确进行相互评价的方式方法。通过这样的互动交流学习，能够有效地促进学生的学习主动性，并真正构建起快乐学习数学的学习氛围。
(三)实施多层级的奖励性评价，在评价当中应注重突出学生的优点。不少教师在对学生进行评价时，大都会采取多层级的奖励性评价这种评价方式，例如可设置奇思妙想创意奖、作业书写工整奖、学习进步奖、优质完成作业奖等诸多奖项。经过多层级的奖励性评价，能够打破以往仅仅是以学习成绩好来进行奖励的定势思维，极大地拓展了奖励的领域，只要在某一方面具有特长取得成绩都能够获得奖励。通过这样的奖励，可以使处于不同学习层级的学生都能获得奖励，并获得学习成就感。让全体学生都懂得：“只要持之以恒的认真学习，就一定会获得提升与进步。”能够对于学习数学充满了热情，并在潜默移化当中形成了学习数学的兴趣与动力。
培养数学发散思维
突破思维束缚，提升学生思维的广阔性
思维的广阔性是发散思维的前提。思维的片面性表现在机械、呆板，不能举一反三，触类旁通，题目稍有变化，就不知所措，无从下手。在数学教学中，根据题意开展变式训练进行一题多解、多题一解训练，是帮助学生形成思维广阔性的有效办法。
如在教学中，通过讨论，征集出色解法，开启学生思维，拓展解题思路，让学生进行体型变换，再共同解决，这样既增长了学生知识，又培养了他们的思维能力，更加深了他们对同类型问题的本质的认识，同时更使学生思维的广阔性得到发展，使学生思维进入天高地广的佳境。
克服思维惰性，训练学生思维的积极性
思维的惰性是影响发散思维的障碍，而思维的积极性是思维惰性的克星。所以，培养思维的积极性是培养发散思维的极其重要的。在教学中，教师要十分注意激起学生学习兴趣和对知识的渴求，使他们能带着一种高涨的情绪从事学习和思考。例如，在教学《乘法初步认识》中，我先出示了几道连加算式让学生改写为乘法算式。由于有乘法意义的依托，虽然是低年级小学生，他们仍能较顺畅地完成了上述练习。尔后，我又出示3+3+3+3+1，让学生思考、讨论能否改写成一道含有乘法的算式。经过学生的讨论与教师及时予以点拨，学生列出这样的算式：3+3+3+3+1=3×5-2=3×4+1。虽然课堂费时多，但这样的训练却有效地激发了学生寻求新方法的积极情绪。
我们在数学教学中还经常利用“障碍性引入”“冲突性引入”“问题性引入”“趣味性引入”等，以激发学生对新知识、新方法的探知思维活动，这将有利于激发学生的学习动机和求知欲。在学生不断地解决知与不知的矛盾过程中，还要善于引导他们一环扣一环地发现问题、思考问题、解决问题。例如，在学习“角”的认识时，学生列举了生活中见过的角，当提到“墙角”时出现了不同的看法。到底如何认识呢?我让学生带着这个“谜”学完了角的概念后，再来讨论认识“墙角”的“角”，从而使学生的学习情绪在获得新知中始终处于兴奋状态，这样有利于思维活动的积极开展与深入探寻。
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