怎样提高小学生的数学口算能力_学习
怎样提高 小学 生的数学口算能力
怎样提高小学生的数学口算能力?新课程改革倡导许多新理念，形式多样的口算训练，是一种切实可行，形之有效的学习方法之一，达到了以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线的新课程改革的最佳方案。 今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
教会学生观察方法
小学数学教学，教师教会学生整体观察能力十分重要，这也是指导学生学好数学的手段之一。数学观察包括两个主要方面：一是对数字特征的整体洞察，做出简捷的判断;二是能对口算式子进行合理组合，从中发现诀窍，一下子抓住算式的基本特征，使口算简便，答案正确。
例如，有一道简便加法口算题：34+8+16，经过对这道题的整体观察，学生不难看出，可以利用34+16先相加，答案就显而易见了，即34+16=50，50+8=58。在数学口算教学过程中，教师要指导学生学会整体观察的方法，对加法、减法、乘法的口算算式，抓住其特征，对算式子进行合理组合，用简便方法进行明确判断，得出答案。所以说，教师在口算教学时，要教会学生整体观察方法，提高学生口算的教学质量。
选择合理灵活算法
在口算学习实践中，口算方法的合理、灵活是小学数学口算教学的一个重要方面。口算教学不仅要求口算答案正确，口算速度快、方法合理，而且更重要的是要求口算过程灵活，口算方法最优化，在四、五年级乘法口算中常常用到它。例如，32×25×1.25，25×16，18×35等，学生可以根据各自情况选择正确的口算方法。
口算教学中，教师要帮助学生把数字弄得一清二楚，那么口算时就是用符号把数字联系在一起，说白了，就是数字之间有几种关系，而在这里我们把口算加减关系统一为合分关系，说到底加就是合，减就是分。教师用合分两个字告诉学生加减口算法就能呈现数字之间的动态关系，知道了这种关系，在口算中能够选择合理灵活的算法，学生的口算能力就能进一步提高。
提高数学的教学质量
给学生时间，让学生思考，充分发挥学生的主体作用。要想提高数学课堂质量，必须要更新教师观念，改变教学思想，采取新的教学手段来提高课堂教学质量。要改变过去那种“先教后学”的落后的教学方法，要给学生时间，让学生预习、思考，充分调动学生的积极主动性，充分发挥学生的主体作用。如在讲新课之前可以让学生自己先通读教材，尽量做到学生自能懂得的、学会的内容，就应该让学生自学，培养学生自学能力。而对于那些不易理解的问题，让学生在书中点、划、批注。从而在新教材实施时，学生有目的、有重点的带着问题听课、使学生在最短的时间内解决疑难问题，从而不断培养学生的求知欲，而且还提高了课堂教学质量。
充分的调动学生的学习热情，变被动为主动。“兴趣是最好的老师”，兴趣也是促进学生学习的动力。上课是每个老师的职责，但是上一堂好课更是教师义不容辞的责任。每一位教师在上课时，都应该设法激发学生学习的兴趣，因为只有感兴趣才能乐学主动的去学。通过生动、有趣的课堂教学过程来吸引学生，使学生主观上愿意接受老师传授的知识。 在教学过程中，教师可以采用多种教学方法来激发学生的学习兴趣。如用谈话方式激趣、游戏方式激趣、儿歌激趣……教师在设计课堂提问时要考虑题目的趣味性，如我在讲“时间的认识”时，我采用了1分钟学生能踢几个毽子，能写几个字等趣味性的问题，让学生对学习产生浓厚的兴趣，从而顺利地完成本节课堂教学任务，达到事半功倍的教学效果。
从学生实际出发，让学生树立信心。对于学生来说树立自信心尤为重要。教师在课堂教学中要注意提出难易适度的问题，教师在课堂中确定的教学要求的提出，不仅要依据教材，更要依据学生自身的情况，一定要做到从学生实际水平出发。也就是说在课堂教学中教师要因材施教，对于不同水平的学生提出不同的要求，让每个学生都从自我实际出发，循序渐进，都有一种达标感，都相信自己在进步。在教学过程中要努力做到“让每个学生都能抬起头来走路”。
数学自主学习能力
1.帮助学生树立自信心
新的课程改革，数学学习与生活更加贴近了。数学学习难度的降低，有利于学生进行自主学习。我们要帮助学生消除对自主学习能力的怀疑，树立自主学习的自信心。在教学中，我们应尽可能让学生获得成功的体验，引导学生坦然面对失败，鼓励学生接受挑战性任务等。
2.培养学生自主学习的意识
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明确学习目标，能够调动学生学习的积极性、主动性，增强他们学习的动机。教师应关心学生进步，帮助学生总结得失并制定新目标;鼓励学生自我约束、自我总结、自我监督、自我激励，增强学习的紧迫感和竞争意识，逐步培养学生以强烈的探究欲，良好的学习心态，应付自我挑战、自我超越的需要;培养学生使用学习资源，搜集信息和处理信息的能力，培养学生自主学习的意识。
3.合理分配时间
合理分配学习、娱乐、生活、工作的时间。学习是学生的天职，除了上课外，每天还必须留出足够的时间来预习和复习。在学生自愿的基础上，教师应帮助学生制定课外活动时间表，科学、合理地安排时间。
4.自我调控
自我调控有助于帮助学生计划、监察、调整、控制、反馈、评价自己的学习过程，及时地调整行为和思维方法，促使学生克服困难，努力完成学习任务，学会自主学习。培养和提高学生自我调控能力不是一蹴而就的。首先，教师应帮助学生摒弃畏难情绪，改变自身被动的学习态度，让学生活跃起来、兴奋起来、行动起来。其次，加强学习计划性的指导。有计划的学习是学习行为控制的第一步，它可以使学生养成良好的有条不紊的学习和思考的习惯，从而提高自我监控的水平。第三，学生也应不断反思学习过程中出现的优势与不足之处，增强自我意识，调整学习策略。
数学兴趣教学
培养观察能力。学生对图形、对实验的观察特别感兴趣，缺点是思维被动、目的不明确，这就需要教师引导他们有的放矢、积极主动去观察。可采取边观察、边提问、边引导学生对变化原因、条件、结果进行讨论;也可以创设教学情境把学生带入较熟悉的环境中去观察。如在教学“平行”前，要求学生认真观察现实生活中有关于平行的实物，上新课时着重提问几个学生，并根据他们的观察、分析的情况逐步导出平行及其性质。这样能使学生体会观察所带来的收获与兴奋，自觉养成观察的习惯。
培养小结习惯。根据新教材的要求，在实际教学中或让学生上讲台进行小结评比，或以板报的形式张贴几个学生的小结，或在课余时间对互帮互助小组双方的小结进行评比，从章节、小节慢慢过渡到课时小结。由于经常强调自己去归纳、小结，这使学生记忆效果明显，认识结构清晰，学过的知识不易遗忘。教学实践表明，只有正确的学法指导，才能使学生站在教学的主体位置上，学有所获，才能养成良好的学习习惯，同时还能保持他们对数学的学习兴趣。
培养阅读习惯。具体方法是阅读前出示阅读题，如教学“角的度量与表示”时，可出示阅读题：我们以前用刻度尺测量线段的长短，那我们用什么来度量角的大小呢? 角的表示方法有几种?表示的过程中应注意哪些问题?阅读完毕，或通过提问、或以评估的形式来检查阅读效果;或有计划地组织学习小组以讨论的形式探讨阅读内容。同时，鼓励学生在阅读中找出问题，并不失时机地表扬在阅读中有进步、有成绩的学生，使学生有获得成功之喜悦，从而产生兴趣，养成阅读的习惯。
培养讨论的习惯。教师通过有针对性、合理性的提问，引发学生进入教学所创设的教学情境，引发他们积极探讨数学知识，逐步培养他们的思维能力和讨论的习惯。特别是一题多解的题目或需要分类讨论的问题，如在教学“绝对值”、“列方程解应用题”时，就有很多需要分类讨论的题目;还有在探索规律这一节的教学中，也可以让学生进行分组讨论。由此引导学生三、五人一组进行讨论，归纳出相应的方法和规律。
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