怎样提高中学生数学成绩_学习
怎样提 高中 学生数学成绩
怎样提高中学生数学成绩?要想学好高中数学，学生就应该养成脚踏实地，稳打稳扎的良好的学习习惯，做到认真预习课本知识、课堂上认真听讲、课后总结归纳、重视基础试题。 今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
培养学习兴趣，做好课前预习准备
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这是孔子的名言。它的意思是，对一件事情的喜欢，比知道和了解这件事情在某种程度上更重要。在做事情的过程中，只有乐在其中，才能将事情做好。这句话就强调了兴趣的重要性。同样，在学习数学的过程中，兴趣也是最好的老师。只有对数学这门学科产生兴趣，才能“乐之”，产生学习的兴趣主动性和积极性，进而“知之”。
作为“思维的体操，智慧的火花”，数学学科虽然枯燥，但是却也有着其他学科不可比拟的乐趣。因此，在面对看似枯燥的数学，教师的首要任务就是要培养学生对数学学科的兴趣，并督促学生能够在课前预习即将要上的新课内容。因为课前预习是学生上好新课，取得较好学习效果和成绩的基础。许多学生对待数学没有养成课前预习的习惯，而是坐等上课，态度比较被动，仍然像在小学和初中时期一样，对数学教师的依赖性很强：在学习数学的过程中不能做到掌握学习的主动权，而是跟着教师的思维和语言。这样跟着教师的思路听讲，导致的直接后果是对教师所讲的内容，尤其是有难度的部分，不能真正理解课堂内容，而是一知半解，甚至完全不知所云，不能听懂。因此，教师应该着重培养学生对数学学科有质量的课前预习和自学的能力，从而能够提高学生学习新课的兴趣，并能够掌握学习的主动权，减少对教师的依赖性。学生应该做到在教师讲课前，将教材中的基本内容弄懂，突出重点和难点。如在学习三垂线定理时，在遇到概念解题时要对概念的内涵和外延再认识，理解定理的条件对结论的约束作用，并反问：如果没有该条件会使定理的结论发生什么变化?如三垂线定理如果缺少直线在平面内将有什么结果?这样在课堂上，才能够做到着重听教师讲课的方法和思路，难点和重点，将问题解决在课堂上，而不是上课根本不听，对概念、法则、公式、定理一知半解，下课自己另外用一套自己的“方法”，其结果往往事倍功半，收效甚微。
认真听讲，提高课堂学习效率
认真课堂是学生理解和掌握数学基本知识、基本技能和基本方法最为关键和有效的环节。高中学生要想提高数学成绩，仅仅有兴趣和乐趣，想学是不够的，还必须“会学”，能够在课堂上提高自己的学习效率。要想提高数学成绩，教师一定要让学生抓住课堂的时间。在课堂上，教师都会讲清每个知识点的来龙去脉、前因后果，认真剖析概念、法则、公式、定理的内涵，分析重点难点，突出解题的逻辑思路和方法，让学生明白什么该详该略，什么地方该精雕细刻该一带而过。
高中数学与初中数学相比，知识的深度、广度，能力要求都是一次飞跃。这就要求必须掌握基础知识与技能为进一步学习作好准备。高中数学很多地方难度大、方法新、分析能力要求高。如不对学生采取补救措施，查缺补漏，将会导致学生知识体系的严重缺陷，以及学习成绩的下滑。因此，教师应该引导学生在课堂上认真听讲，结合“边看边记，温故知新系统”的填空提示，预习课本中所涉及的基本知识、公式、定义和定理，着重于重点、难点、疑点的再学习和再认识，对课堂上的要点和重点适当的做笔记，并能够及时巩固、总结、寻找知识间的联系，而不是顾此失彼，全抄全录，记了一大堆笔记，却同样有一大堆的问题尚未解决。
提高数学的教学质量
合理设计课堂教学层次，提高学生学习能力
把各部分教学内容进行恰当地搭配与排列，设计合理的课堂教学层次，充分利用课堂时间，是上好一节数学课的重要因素。首先，设计课堂教学层次时，必须重视认知过程的完整性，要努力做到使教学层次的展开符合学生的认知规律，使教师的导与学生的学协调发展。在组织课堂教学时，当学生初步理解概念后，应安排学生动脑动手独立思考与练习，教师及时捕捉反馈信息，并有意识地让学生产生“撞击”与“交流”，这样学生对某一概念的理解，对某一例题的推演，就会有一个由感性认识到理性认识，由认识到实践的过程，能够提高学生的理解能力。
其次，设计课堂教学层次还必须注意紧扣学习目标与要求，充分熟悉教材，理解教材的重点、难点、基本要求与能力要求，从多方面围绕学习目标来组织课堂教学。当课堂容量较大时，要讲清重点解决难点，其他的可以指明思路，找出关键，让学生自己探索、讨论。当课堂容量不大时，教师可安排学生分析讨论，并进行一些深化练习，进行比较、提高，这样课堂结构紧凑，时间能够得到充分利用，有利于实现课堂学习目标，提高学生的学习能力。
恰当运用良好的教学方法，提高课堂教学效率
教学方法是教师借以引导学生掌握知识，形成技巧的一种手段。要提高课堂教学效率，必须有良好的教学方法，深入浅出，使学生易于吸收。具体一堂课，到底选用哪种教学方法，必须根据学习目标、学习内容和学生的年龄特点来考虑。一般地，每节数学课都要求在掌握知识的同时形成能力，因此，通常采用的都是自学、提问、讨论、总结、练习相配合的方法。
有些课题要数形结合求解，此时可联系图形，用谈话式“依形探数”或“用数定形”，以使问题直观易懂，使学生较好吸收。对于一些综合题，可结合分析采用点拨法，挖尽条件，点其窍门，减缓坡度，以提高学生的分析解题能力，便于学生吸收。另外，教师必须在备课上下功夫，创新学习设计，回归学习本质，狠抓课堂这一环节，注重启发式、探索式、讨论式相结合，讲解时做到深入浅出，语言规范简洁，练习时做到难易适中，适时启发反馈，力求使学生在认识与实践中逐步加深对知识的理解，并形成技能技巧，以达到消化吸收的目的。
数学自主学习能力
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自主探究，注重鼓励，培养学生的全面发展能力
1、自主学习要帮助学生树立正确的学习目标。清晰、具体的目标可以让学生制订学习计划，从认识自我开始，了解自己的性格、特长、爱好、学习优势与劣势，表现真实的自我，静心反思在向目标冲击过程中的得失，并不断修正计划，修正自己的学习态度、方法与习惯、修正价值观，达到知、情、意、行的统一。
2、自主学习要帮助学生确立争先意识。每个人都有独特的个性，总有自己的特长，自主学习的本质目的就是不断提升自己，没有争先意识、成功的欲望，就会陷入得过且过，不求上进的惰性之中。学习目标与争先意识是相辅相成的，适当的目标本身就是争先意识的体现，争先意识必定要外化为一定的目标。自主学习有利于学生培养竞争心理。竞争是一种比较，与自己比是不断超越自我，与他人比就是不断超越他人，竞争推动学习目标的不断提高，它可以使学生更清楚地了解自己和他人的差异。
强化意识，创造条件，培养学生提出问题的能力
首先，强化学生的问题意识：要培养学生提出问题的能力，这就要强化学生的问题意识。为此教师必须精心营造一个民主、开放、合作的教学氛围：第一步，要求学生把课堂上听不懂的、作业中不会做的、书中看不懂的内容及时向同学和老师求问;第二步，要求学生按老师指导的提问方法，每节课提一、二个问题;第三步，鼓励学生在学习的过程中能用批判的眼光去观察问题，反对人云亦云，要敢于向课本、权威质疑，要会提出不同见解。 平时教师对学生的提问应采取积极、热情、严谨的态度，尊重并认真思考学生的提问，当学生的提问过于简单可笑时，可给以引导说明而不嘲笑讽刺;当学生的提问教师一时回答不了时，要能灵活应变而不敷衍塞责;当学生提出好的问题时，要给予充分的肯定和表扬，让其体验到成功的喜悦，增强提出问题的意识和兴趣。这样，学生提问的积极性大大提高了，提出的问题也更有份量了。
其次，给学生创设提出问题的时空：要提出问题必须去细致观察和深入思考。在上课时教师要改变过去那种一言堂的做法，给学生留下一定的时间和空间，并为他们创设观察的情景，使学生有机会通过思考提出问题。有时我故意设置一些陷阱让学生从中发现问题、提出问题。此外，我还布置提出问题的作业，进行提出问题的考查。这些措施都有助于培养学生提出问题的能力。
数学兴趣教学
培养阅读习惯。具体方法是阅读前出示阅读题，如教学“角的度量与表示”时，可出示阅读题：我们以前用刻度尺测量线段的长短，那我们用什么来度量角的大小呢? 角的表示方法有几种?表示的过程中应注意哪些问题?阅读完毕，或通过提问、或以评估的形式来检查阅读效果;或有计划地组织学习小组以讨论的形式探讨阅读内容。同时，鼓励学生在阅读中找出问题，并不失时机地表扬在阅读中有进步、有成绩的学生，使学生有获得成功之喜悦，从而产生兴趣，养成阅读的习惯。
培养讨论的习惯。教师通过有针对性、合理性的提问，引发学生进入教学所创设的教学情境，引发他们积极探讨数学知识，逐步培养他们的思维能力和讨论的习惯。特别是一题多解的题目或需要分类讨论的问题，如在教学“绝对值”、“列方程解应用题”时，就有很多需要分类讨论的题目;还有在探索规律这一节的教学中，也可以让学生进行分组讨论。由此引导学生三、五人一组进行讨论，归纳出相应的方法和规律。
培养观察能力。学生对图形、对实验的观察特别感兴趣，缺点是思维被动、目的不明确，这就需要教师引导他们有的放矢、积极主动去观察。可采取边观察、边提问、边引导学生对变化原因、条件、结果进行讨论;也可以创设教学情境把学生带入较熟悉的环境中去观察。如在教学“平行”前，要求学生认真观察现实生活中有关于平行的实物，上新课时着重提问几个学生，并根据他们的观察、分析的情况逐步导出平行及其性质。这样能使学生体会观察所带来的收获与兴奋，自觉养成观察的习惯。
培养小结习惯。根据新教材的要求，在实际教学中或让学生上讲台进行小结评比，或以板报的形式张贴几个学生的小结，或在课余时间对互帮互助小组双方的小结进行评比，从章节、小节慢慢过渡到课时小结。由于经常强调自己去归纳、小结，这使学生记忆效果明显，认识结构清晰，学过的知识不易遗忘。教学实践表明，只有正确的学法指导，才能使学生站在教学的主体位置上，学有所获，才能养成良好的学习习惯，同时还能保持他们对数学的学习兴趣。
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