如何提高低年级数学教学效果_学习
如何提高低年级数学教学效果
如何提高低年级数学教学效果?数学教学的根本目标是培养学生的数学素养，促进学生的全面发展。如何让学生愿学、乐学、好学数学，提高教学的有效性，是每一位数学教师最为关注的问题。今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
有效组织活动，让操作更有效
小学低年级学生以形象思维为主，利用学具进行直观、生动的操作，能帮助学生建立具体表象，从而提炼抽象出概念。但是，也因为学生年龄小，他们的无意注意占优势，有意注意还不完善，很容易被一些新颖的、有趣的事物所吸引。所以，课堂中的学具有时就成了学生注意的对象，整节课都在动手玩学具，忽略了老师上课的内容。因此，我们要有效地利用学具，让学具成为提高课堂教学效率的工具。
首先，让学生明确操作的要求，让操作有目标。很多学生由于不明确操作要求，操作时往往无从下手，导致整节课都在玩学具。所以，在操作之前，教师一定要让学生明确要求，在确定学生明白之后再让他们动手操作，这样学生对操作的目的更加明确。其次，要培养学生善于倾听的习惯，使操作更加有效。课堂上我们有时会看到，操作后上台汇报的学生似在唱独角戏，其他学生还是继续在摆弄着学具，这样就导致操作的成效大大降低。因此，教师组织学生进行汇报、交流时，要注重引导他们养成善于倾听的习惯，认真倾听别人的意见和想法，从而对自己的认识进行补充和修正。
善用课堂调控，让思考更有序
数学是思维的体操。在数学教学中，除了要使学生掌握知识与技能之外，还要培养学生的思维能力。低年级学生都有急于表现自己的心理，回答问题的积极性特别高，但有时回答老师提出的问题往往欠缺思考。这些学生都是没有领会老师的意思或者听问题只听一半就急于表现，想获得老师的表扬。所以，我们经常会看到课堂热热闹闹、轰轰烈烈，但学生的思维没有得到进一步的提升，能力没有得到发展。因此，教师应经常提醒学生要全面、细致的思考问题，学会倾听和思考。
例如，教学“100以内数的认识”一课时，教师让学生猜数：“十位上的数字比个位上的数字大5，这个两位数可能是多少?”这时学生都会争先恐后地说出自己的想法，教师给予适时引导，先让学生把所有可能的答案都写出来，然后让学生对比按顺序写的和没有按顺序写的答案，从中得出按顺序写的答案不会出现重复和遗漏，从而培养了学生有序思考的能力。教师只有着力于学生思维能力的培养，才能点燃他们心中勤学好问、渴求知识的思维火花，从而使数学学习更加有效。
数学教学方法
启发兴趣的课堂
《数学课程标准》强调，数学教学必须注重从学生的生活情境和感兴趣的事情出发，为学生提供数学活动的机会，体会数学就在身边，感受数学的乐趣。新教材为培养学生兴趣提供了广阔的空间，教材编写特别注重了数学知识在实际当中的应用，让学生能够看得到、摸得着，确实能让学生时时刻刻动手、动脑，无形之中培养、巩固学生的兴趣、爱好。
如教学“七巧板”时，一开始就用事先准备好的七巧板拼出一些优美的图案，再让他们自由合作进行制作，也拼出一些优美的图案，这样通过简单的表演，把问题设置于适当的情境下，从而营造了一个生动有趣的学习环境。相信在这样轻松的环境下，学生会兴趣盎然、积极主动地投入到学习中。另外，还可以以讲故事的形式、质疑的形式、列举生活中数学现象的形式引入教学，以简单明了、深入浅出、气氛畅然的开始调整学生的心理状态，鼓励他们讲学习兴趣。第二要充分让学生参与实践操作，要让课堂学习和生活实践联系起来。比如，《丰富的图形世界》和转盘游戏、七巧板，图案设计、彩剪与镶边等，都要让学生亲自动手，亲自体验、感受，从而加深对它们的认识。
创新与实践的课堂
数学课程教学目标上要重视创新，方法上要强调创新，评价上要鼓励创新，过程上要设计创新。这就要求教学应从学生实际出发，创设有助于学生自己学习的问题情境，特别是教材往往受篇幅和结构体系的制约，有些教学内容省略了探索过程，这样，学生学到的只是死的结论。
这时，教师要注重知识的形成过程，必须提供优质素材，让学生充分了解新知识获得的背景材料，还原知识的生长过程，让学生知其然，并且知其所以然。例如，我在教学用字母表示数中，引导学生从“简单数开始——探索规律——符号表示——验证规律”，充分体现学习新知识的规律和过程，在此基础上，给学生在课堂中留有一定的活动空间，充分发挥学生主观能动性，通过各种形式的活动，既能认知、理解、探索和创造，又能得到体验、交流和表现。整个教学过程中，学生尽可能参与到发现过程及思维探索之中，教学中不断强调数学思想方法，如转化思想等，利用旧知识解决新问题，指导学生不断思考、解释、猜想，形成自己独特的思维方式，从而逐步形成数学创新意识。
数学思维训练
注重学生实际操作能力的培养
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在小学数学教学中，提高学生的动手操作能力，是培养学生创新思维能力的重要环节。动手操作的过程是一个手、脑并用的过程，是培养技能、技巧，促进思维发展的一种有效手段。教学中教师要充分利用教具演示、学具操作等手段，为学生提供参与的机会，尽量让学生不仅用眼看，还要动手、动口、动脑，多种感官协同活动，在活动中把学生放到主体地位。这样，既能使学生的创新意识随着动手操作活动而展开，又使一些抽象的数学知识变为学生容易接受的形式。
在教学三角形面积计算时，可以设计让学生动手操作，学生通过剪、移、拼的方法，把三角形转化成了平行四边形， 引导学生分别用钝角三角形、锐角三角形、直角三角形不同形状的三角形去拼摆平行四边形。在教13-6=?时，先让学生用学具在课桌上摆一下、算一算，互相说一说是怎样算的。这样的情境设置能激发学生积极参与的热情，课堂上全身心地摆、算、说，出现了摆法不同、说法不同，但得数相同的情况，这样可以使学生体会操作探索，明白同一个问题可能有多种解法，能用不同的思维方式去解决问题，这对学生思维的发展非常重要。
注重灵活模仿，在“仿”中出新意
说到模仿，可能都会觉得这是和创新相反的行为，但模仿中也可以有创新。小学阶段的低年级学生有很强的模仿能力，在教学中，教师要合理的运用这一特点，让学生有思考地，灵活地进行模仿，在模仿中进行创新。
比如，在教学有关0的加减法这一课时，教师创设了一个富有童趣的情境：猴妈妈准备了4盘桃子，每个盘里都4个桃，想给它的四个孩子吃。猴老大吃了1个桃，还有几个?让学生列式，然后让学生模仿着说一说还有3只小猴的吃桃情况，并列出算式。学生可以继续往下说：猴老二吃了2个桃，还有几个?猴老三吃了3个桃，还有几个?猴老四吃了4个桃，还有几个?学生后来提出的三个问题都是稍微进行了一点改变，对于小学低年级的学生来说，这就是创新的表现。
学习数学兴趣的培养
采用多种新颖的练习形式
要使数学知识转化为技能，需要经过一定的练习。根据巴甫洛夫说，在学习活动中如果有多种分析器官参与，可以提高大脑皮层的兴奋性，促使更好地建立暂时联系，所以练习形式既要新颖，又要有变化。《数学课程标准》指出“应重视口算，加强估算，鼓励算法多样化”。为此，我每节课都进行口算练习。在练习中根据不同的数学内容，采取不同的方法和练习形式，进行计算的基本技能训练。我一般采用以下几种方法：1.听算、视算和估算。即：听题、看题、心算、口答。
目的是既培养学生眼、耳、脑、口同时并用，思想高度集中，提高抽象思维能力，又培养学生的估算意识，发展学生的估算能力。2.对新旧式题交错进行练习。在安排对新旧知识练习时，适当穿插一些旧知识互相衔接，互相渗透，使学生不易遗忘，从而达到温故而知新。3.讲解算式的练习。即通过学生讲出算式的意义，能简算，要用简便方法计算，这样既培养学生的口头表达能力，提高灵活运用法则的水平，又促进学生练习的兴趣。
每个学生是个不相同的个体，我们教师不应用唯我独尊的威严压抑学生的学习积极性、主动性。而应创造一个能让学生百家争鸣，各抒己见的宽松的学习环境，让学生在争论之中，寻找自我价值得体现，从而激发他们的学习的内驱动力，培养开拓创新精神。
在教学中，我注意抓住契机，适时点燃争论的“导火索”，尽量给学生一些表现自己的机会，尽好引导者的职责。如教学除数是两位数除法时，简算1200÷500一题，我们可以让学生先自己在本上试着做一做。由于刚学完商不变的性质，在计算方法上不存在问题，所以学生们兴趣十足、信心百倍地做了起来。之后我们再组织同学交流结果：“商2余2”“不对!应该商2余200”班里一阵骚乱，而且同意第一种答案的学生居多。这时，我们老师让学生开展讨论，双方各自阐述自己的观点，可以向对方提问。于是，双方同学马上就展开了唇枪舌战，一开始学生都有各自的道理，但渐渐的，同意第一种答案的同学就意识到自己错了，并且对那些反驳他们的同学表示心悦诚服。在这个过程中，完全是学生们自己在讨论、交流。事实证明，学习效果是极好的。因为，他们是在主动学习，有自我价值的体现在等着他们。所以，鼓励争辩是激发学生学习兴趣的内心需要。
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