小学数学如何开放教学_学习
小学 数学如何开放教学
小学数学如何开放教学?现代课堂教学不仅仅是让学生取得一个装知识的袋囊,而是从多方位、多角度促进学生全方面的发展。开放式的学习环境,给了学生自由而广阔的思维空间,给了学生自主、合作与探究的机会, 今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
灵活使用教学内容
学习材料是知识的载体,提供给学生不同的学习材料会在不同程度上影响学生的思维方式和思维水平。有的材料脱离学生的生活实际,学生得不到体验,对数学感到索然无味。这就很难培养出创造性的人才。所以,我们教师要努力实践“源于教材、宽于教材、高于教材”。
实施开放性教学,就是要使学生适应未来纷繁复杂的世界。美国的一位学者指出:数学就是要从一堆杂乱无章的东西中理出个头绪来。意思就是说,学习数学就能对众多的信息进行判断、选择、重组、处理。而数学开放性问题的教育价值在于培养学生对数学的积极态度;在于寻求解答的过程中主体的认知结构的重建;在于能激起多数学生的好奇心,全体学生都可以参与解答过程而不管他是属于何种程度和水平;在于能使学生经历知识再创造的过程。有助于学生创新意识和探索能力的养成,有利于学生根据自己的认知结构对问题作出解释,实现对知识的主动建构,获得认知结构的改造和重组。由于数学开放题强调了学生获得解答的过程,体现了学生在教学活动中的真正主体地位,从而极大地提高了学生的学习积极性。这可谓是克服“灌输式”教学倾向的解药。
教学过程要具有开放性
1.营造良好的教学氛围
良好的氛围有利于开放式教学的进行。这里的“创设氛围”有两层含义:一方面要大力提倡教学民主,让学生真正成为教学主体,让他们有机会表现自己、评价自己,让他们拥有敢于挑战的气概;另一方面,要合理地、适度地发挥教师的主导作用,使师生之间的交流融洽、和谐,可以这么说,积极营造良好的教学氛围是实施开放式课堂教学的重要性。
2.鼓励学生大胆提出问题
在开放式教学中,要鼓励学生不受时间、空间的限制提问题。爱因斯坦曾指出:“提出一个问题比解决一个问题更为重要。因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已,而提出新的问题,却需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。”鼓励学生提出问题是培养创新精神中的一把金钥匙。
数学教学方法
注意提高与普及相结合
在教学过程中应该面向全体学生，热爱全体学生，针对每个学生的实际情况，按不同的层次进行教学。一是在教学过程中关心后进学生，做到答题突出中、下生;板演侧重中、下生;提问题顾及中、下生;行间巡视留心中、下生;课内辅导留心中、下生。二是教师要在上新课前有针对性地帮助后进生补上学习新知识所要必备的旧知识，减小接受新知识的坡度。
三是实行分组教学。主要在设计练习时，根据量力而行的原则，对学有余地的学生略增加一些难度较高、综合性较强的题目，让他们吃得饱;对后进生给他们补充些孕优题、针对性练习题，以帮助他们把基础知识务实。四是采用“兵教兵”的方法，让每个优生辅导一、两个差生的学习，这样做能使优等生得到锻炼，差生得到提高。五是教师与学生家长建立学生情况交流制度，定期互相交流情况，取得学生家长的支持与配合。
改革教法，指导学生
在小学数学教学中，既要研究如何改进教学方法，更需要研究如何指导学生的学法。选用教法应采用一法为主，多法配合的灵活多样的教学法;改进课堂教学，力图引导学生在设疑、激疑、质疑、解疑中学习新知识;在指导学生学习方面，实现由“学会”过渡到“会学”的质的飞跃。在教学中，一是加强对学生学习方法的指导和学习习惯的培养;二是加强学生思维方法的引导，让学生逐步掌握正确的思维方法，培养学生发展比较、分类、综合、抽象、概括等思维方法。
如面积概念的建立，就应着重培养学生抽象概括的能力。教学时要让学生摸一摸文具盒的盖面，数学课本的封面，比一比文具盒的盖面和课本封面的大小，抽象理解物体的表面有大有小，接着在图影仪上将四条线段围成一个图形，让学生判断两个平面的大小(学生难以判断)，教师再将大小相等的方格，覆盖在图形上让学生观察，数一数有多少个?在此基础上抽象理解围成的平面图表有大小之分，进而引导学生概括出什么叫面积，让学生在参与的过程中学到并掌握一定的数学思维能力。
数学思维训练
培养自学能力
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■ 年级：初中/高中/小学/中考/高考
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一是会阅读，初一学生阅读能力较差，没有良好的阅读习惯，教师必须从示范做起，对课本内容中逐词逐句地范读，对重要的数学名词、术语、关键的语句，重要的字眼要反复读，并指出记忆的方法，同时还要标上自己约定的符号。对于例题，让学生读题，引导学生审题，确定最佳解题方法。二是会理解，在学生会阅读的同时，根据学生的接受程度，再从难点、易错处给出阅读提纲，设置思考题，让学生带着问题纵向深入和横向拓展地阅读数学课外材料，还可利用课外活动小组，组织交流、相互交流、相互启发，促进学生再次阅读寻找答案。三是会做题，在学生理解能力提高的同时，让学生自己解决课后习题。
首先，培养学生能正确地分析题目，分析题中可能涉及到的知识点;其次，让学生列出题目中的条件，找出关系式;最后，根据自己的理解尝试解题。四是会总结，在课堂教学过程中，教师在每堂课里都要进行各种总结，也必须有意识地让学生总结，总结能力是一种综合素质的体现。培养学生总结能力，即锻炼学生集中思维的能力，这与培养学生的求异思维是相辅相成的，集中思维使学生准确、灵活地掌握各种知识，将它们概括、提取为自己的观点、作为求异思维的基础，保障了求异思维的广度、新颖程度和科学性。培养总结能力，课堂教学中要将总结的机会尽可能地放给学生，如总结一个问题;总结一堂课的内容;总结一次讨论的结果;总结一次辩论的正、反意见等。每次总结，都挑选多位学生发言，要求他们说出自己的独特理解，不要众口一词，随声附和。总结完后，让学生提出自己发现的更深层次的问题，进一步延伸，拓展思维。
寓素质培养于数学教学中
素质教育是当前教育的核心问题，而能力的培养又是必不可少的，而思维能力的培养是教学的重点。思维能力的内在实质是分析、综合推理、应用能力，外在表现是思维的速度和质量。合理安排课堂教学内容，利用生动活泼的教学形式训练学生的思维速度是提高教学质量的根本途径。数学教学应让学生在掌握一些共同的基本知识的同时，能够有机会接触、了解乃至钻研自己感兴趣的数学问题，最大限度地满足每个学生的数学需要，发展其数学特长。数学教学中，教师要化难为易、化深奥为通俗，使更多的学生热爱数学，喜欢数学，学好数学，为未来的发展打好数学基础。并且让学生知道不是就数学去学数学，而是从学数学中去学会怎样去做人的道理。
培养学生创新的意识
新课标要求培养学生创新意识，因为每个都有强烈的好胜心理，所以教师注意创造合适的机会使学生感受成功的喜悦，对培养他们的创新能力是有必要的。比如：针对不同的群体开展几何图形设计大赛、数学笑话晚会、逻辑推理故事演说等等，展开想象的翅膀，发挥它们不同的特长，在活动中充分展示自我，找到生活与数学的结合点，感受自己胜利的心理，体会数学给他们带来的成功机会和快乐，培养创新的兴趣。学生才有创新的能力，有了创新的能力，学生才有渴望学习的愿望和动力。使每个学生都有内在学习的动力，整个社会才有希望，整个才能发展。
数学兴趣教学
在教学关系上，树立主体意识，把教师摆在裁判的位置上
在一元二次方程的学习中，我首先为学生创立好的教学情境，让学生认识到自己是本节课的主体、主人，让学生自学找到本节的掌握目标是地培养学生自己主动参与学习的过程。在提问中，发现问题又让同学们分组讨论评定是在培养学生的合作学习，通过同学们的探究活动，培养学生的学习主动权。要培养学生的兴趣，不但要求老师要有坚实的数学专业知识，还要求教师要有渊博的科学文化知识。有人曾形象地说，教师自己拥有一桶水，给予学生的那一杯水才会有分量和质量。
所以，作为一个数学教师在加强专业知识学习的同时，还应加强相关学科的学习，如心理学、教育学、文学和其他自然科学等;关心时事学习，尤其是现代信息技术的学习。在教学中，既能旁征博引，深入浅出，又富有强烈的时代气息。由于数学课教学内容与社会生活问题联系密切，在教学过程中，学生提出的生活热点、焦点问题，如果老师能因势利导，启发学生运用数学知识理解这些生活问题，学生学习的积极性就会大大提高。相反，如果老师对学生普遍关心的现实问题，一问三不知，或者采取回避、敷衍的方法，这个教师在学生中的形象就要大打折扣，也就谈不上提高学生的兴趣了。学生在学习中最反感的简单说教，很大程度上是由于教师知识的单薄和陈旧。
在数学教学中培养学生团队精神
团队精神就是一种相互协作、相互配合的工作精神。数学教师在教学中多设计一些学生互相配合能解决的问题，增进学生协作意识，培养他们的团队精神。如我又在讲授球的体积公式时，课前我让20名学生用厚0.5厘米的纸板依次做半径为10、9.5、9 …… 0.5厘米圆柱，列出各圆柱的体积计算公式并算出结果。又让40名学生用厚0.25厘米的纸板依次做半径为10、9.75、9.5 …… 0.5、0.25厘米圆柱，列出各圆柱的体积计算公式并算出结果。课堂上我先把球的体积公式写在黑板上，然后让学生用两根细铁丝分别将两组圆柱按大到小通过中心轴依次串连得到两个近似半球的几何体。
让大家比较它们的体积与半径为10厘米的半球体积，发现第二组比第一组的体积接近于半球的体积，如果纸板厚度变小得到的几何体体积愈接近于半球的体积，帮助学生发现了球的体积公式另一证法。同时不仅向学生讲教学过程中的实验材料为什么让大家各自准备，而且有意识地让学生损坏串连到一起的几何体和各自的小圆柱。通过这些使学生认识到只有齐心协力才能达到成功的彼岸。数学教学具有不仅使学生学知，学做;而且使学生学共同生活，学共同发展的目标任务
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