数学教学评价方法有哪些_学习
初中 数学教学重难点突破方法
数学教学评价方法有哪些?堂教学是交流与对话的平台，教师只有把握好对教学课堂的评价，才能真正地把课堂还给学生，下面，朴新小编给大家带来数学教学评价方法。
过程评价是跟踪性的即时评价;结果评价是形成性的综合评价。
过程评价与结果评价应相统一，不可厚此薄彼。对学生学习过程的评价，教师应该考察学生是否积极主动参与数学学习活动，是否乐意与同伴进行交流和合作，是否具有学习数学的兴趣。还应重视了解学生数学思考的过程、考察学生的数学思维过程，可以让学生在解决问题时说出自己的思维过程及思路，通过平时观察了解学生思维的合理性和灵活性，考察学生是否能够清晰地用数学语言表达自己的观点等。
教师应结合具体的教学过程和问题情境，随时了解每一个学生学习的主动性、学习数学的自信心。结果评价既要考虑综合性，又要考虑偶然性，要给学生创造二次或多次机会，让其呈现满意的结果，让学生看到自己的进步感受到收获成功的喜悦，从而激发新的学习动力。切忌以一次成绩或一个指标肯定或否定学生。
注重课内与课外互动渗透的评价。
数学课堂评价基于课堂内容而发，考察学生参与的主动性、积极性以及求知欲望、兴趣和情绪及完成当堂练习和思考问题的深度、广度和准确度，与同伴的交流情况等。课外评价主要是对学生在课外的数学学习活动的评价，涉及课外作业的完成、参加数学实践和兴趣小组活动、独立阅读数学书籍及与同学交流合作的意识的考察。课外评价是许多学校、教师的盲点，做到课内与课外互动渗透相互延伸，学生自主学习数学的积极性和主动性才能得到最大限度的发挥。
教学评价方法一
及时反思
新课标明确指出,改进教师的教学也是评价的主要目的之一,这是新课标对传统教学评价目的的有机延伸。以往的评价,更多地关注学生的学习表现、成绩等,而忽视了对教师教学过程的评价,这样的评价是不全面的,也是不利于师生发展的。对教学状况的评价,可以促使教师认识、反思教学中存在的问题,及时改进、调整教学方式、进度、目标等。
反思是教学环节中不可缺少的一部分,教师必须重视对自我教学的反思。教后记就是教师批判地审视自己的教学观念、行为的一种反思性评价。在长期的教学中,我一直坚持写教后记,养成在教学中自我反思的习惯,以不断理解自我、超越自我。
多元感悟
新课标确定了数学课程的总体目标,对义务教育阶段学生的数学素养提出了四个方面的具体要求,包括知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。评价的具体目标应围绕这些方面展开,形成多维性、全面性的评价目标体系。
知识与技能方面的评价,包括对数与代数、空间与图形、统计与概率、综合实践活动等内容的评价;数学思考的评价,包括对抽象思维能力形象思维能力、统计观念、推理能力等方面的评价;解决问题的评价,包括对提出问题和解决问题的能力,解决问题的策略,创新和实践能力,以及合作交流等的评价;情感与态度的评价,包括对学生参与学习活动的情况,学习的习惯与态度,以及学习的兴趣与自信心等方面的评价。
教学评价方法二
因材施评
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评价应关注学生个体差异,因材施评。实施个性化评价,既考虑学生的过去,又重视学生的现在,更着眼于学生的未来,所追求的不是给学生下一个精确的结论,更不是给学生一个等级分数,并与他人比较。
评价是教学的指挥棒,有什么样的评价就有什么样的教学。评价当否,直接影响师生发展与教学的成败。在实际教学中,我们将以新课程理念为指导,进一步开展数学教学评价的探索与研究,以垒实这个撬动教学全面性、导向性、发展性地球的支点。
强化激励
新课标明确指出,全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习是评价的主要目的之一。 以往的评价,往往以选拔人才或评优为主要目的,在评价时常常是鼓励了一方而打击了另一方,这样的评价是不全面的,也是不利于学生发展的。可以这么说,激励是教学评价的精髓。 评价应是无形的激励。教师的积极评价,会有效地改变学生自我认知的倾向性,以及自主行为的调控力。教师应用一种动态的、发展的、积极的眼光去看待学生,对学生的闪光点尽可能给予鼓励性评价,对学生的失误、不足,应持宽容态度,鼓励学生有自己的想法。
例如,在学习“平行四边形面积的计算”一课时,有学生提出:“长方形的面积用长乘宽,平行四边形的面积是否也可以用相邻的两条边相乘?”这是认知过程中自发的顺应和迁移现象,更是学习中勇于探索的大胆猜测。对学生的这种想法,我是这样评价:“你能作出这样的大胆猜测,这是你积极思考、勇于探索的表现!现在就让我们一起来验证一下你的猜测,看看到底是不是这样。”这样的激励性评价,既保护了学生的学习积极性,又点燃了他们求知的欲望。
教学评价方法三
教师评价树信心
课堂教学是师生交流互动的过程。教师要努力营造一个民主、平等、和谐的课堂氛围，实现师生情感零距离，使学生敢于表现自己。 在教学中，教师课堂上的评价，要防止片面与草率，不能使用“错了，坐下”“又来了，浪费时间”“不对，谁来替他”等会伤害学生自尊心的武断性语言，要多一些人文关怀，多一些情感投入。要记住“感人心者，莫先乎情。”对学生的日常表现，应以鼓励表扬等积极的评价为主，采取激励性的评价，尽量从正面加以引导。教师不能吝啬赏识与赞许，如及时送上“讲得真好”“真了不起”“太棒了”“回答得很精彩”“老师为你而自豪”等等，这样会让学生感到莫大的快乐，产生喜悦的情绪，这种体验能促进学生自觉地向我们所提倡的方向努力。
因此，我在实际课堂上，对学生提出的各种问题都会耐心认真地倾听和对待。例如，一个学生上课回答问题时总是有畏惧心理，我就鼓励她：“慢慢说，再说一遍。”当她第二遍说得较为熟练时，我就对她进行激励性的评价。上课时，我常常鼓励学生发表个人独特的见解，扩展学生的思维空间，在学生回答有错或离题时，我会首先肯定学生合理的部分，再进行点拨引导，让学生在激励的评价中体验到成功的快乐。
延缓评价显个性
在学生交流讨论时，教师不要立即给予肯定或否定的评价，而是给予学生充分的探索新知、获取新知的时间，让学生展示自己的个性。要鼓励和赏识学生发表独到见解，促使每个学生在原有水平上都有新的发展。延缓的评价给了学生自由发挥的空间，使每个学生的回答都能折射出不同的个性色彩，使数学课堂更有生命力。
当然，数学课堂教学评价在重视上述语言评价的同时还应重视非语言性的评价。如：一个真诚的微笑、一个肯定的眼神、一个赞赏手势、一个轻轻的抚摸等。这些无声的评价将牵动学生的心，可以起到此时无声胜有声的效果。
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