如何培养幼儿学习数学的兴趣_学习
如何培养幼儿学习数学的兴趣
如何培养幼儿学习数学的兴趣?幼儿园数学教学游戏化的探索，不仅改革了教学模式，更涉及到教育观的变革问题，我们要充分挖掘游戏中一切可利用的教育资源，进一步探究如何将要传授的内容巧妙地渗透到游戏中，让幼儿在玩中学，学中玩，今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
培养幼儿对数学活动的兴趣是幼儿数学教育的一个重要目标。该活动中，教师力求把数学活动和数学知识的学习有机结合起来。幼儿在操作中认知数学，提供给幼儿暗含数学教育的操作材料，能够让幼儿在操作中运用各种感官，动手动脑，探究问题，在与材料的相互作用过程中获取数学知识。在设计和准备操作材料时，既要考虑美观性、趣味性，更要考虑材料的层次性，即材料是否能满足不同发展水平幼儿的需要，促使每个幼儿在原有基础上得到不同程度的提高。
为了激发幼儿学习数学的兴趣，教师应为幼儿准备和提供丰富的学具、玩具、材料，引导幼儿主动参与活动，通过操作与尝试，获得直接的经验和感受。例如，教幼儿认识长方形时，先给每个幼儿一些正方形和长方形的纸，让幼儿用尺子量一量、比一比正方形和长方形的区别，然后再给幼儿一些纸，要求幼儿将一张纸撕成一个正方形和一个长方形……一系列的操作活动让幼儿通过自己的努力找到正确的答案。最后再让他们涂涂、数数、拼拼，尽量让孩子们在玩中学、学中玩。孩子们在这样的活动中兴趣盎然、思维敏捷，掌握内容就显得十分自然，就变得我要学了，孩子们的学习积极性也就被充分调动起来了。
在区域活动中培养幼儿学数学的兴趣
幼儿是在操作中认知的，在数学活动结束后，我将相关操作材料投放到数学活动区内，让幼儿进行操作。对一些数学能力较差的幼儿多多观察，对他们提出简单的要求，鼓励他们完成操作，并将完成的作品进行展示，该幼儿看到自己的作品，就会产生一种自豪感，特别是当他的成功得到老师和同伴的认可时，这种感觉会更强烈，从而促使幼儿更加愿意投入数学活动，不断培养其兴趣。
在区域活动中，操作材料的提供应具有趣味性、可操作性。如，学习认识时钟时，让幼儿亲手拨动玩具钟盘上的长短针，以获得关于整点、半点的概念。又如，投入多种不同形状、不同颜色的珠子，让幼儿按颜色或形状进行串珠子学习分类，这样就充分调动了幼儿学习数学的积极性、主动性。
数学课堂教学
因学定教，因学施教，教师的教应贴近学生的学
新课程理念要求教师应让学生成为学习的主体，通过对话、合作、共建，师生一起分享对课程的理解，把“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”真正统一起来，使每一位学生不断获得新的知识和能力，为学生的终身发展奠定基础，也只有依据这样的理念开展我们的数学教学，才能提高课堂效率。俗话说“因病抓药”，只有了解了学生的学习情况，我们才能有的放矢地开展有效的教学活动。例如，吴正宪老师讲《搭配》时，奖两件上衣和三件下衣的图片贴在黑板上，让学生自己试着搭配，看有几种搭配方法。
吴教师给了学生充分的活动时间后将有代表性的十来个孩子请到讲台上，汇报自己的搭配方法。这里有正好六种的、有多的、有少的、有用不同的方法表达自己想法……五花八门。正是在这种看似纷乱地展示过程中，吴老师带领着学生通过对话、讨论、分享对课程的理解，逐渐地使学生了解了产生错误原因，还掌握了正确地、科学的、甚至是巧妙的思考方法。大量的展示就是了解学情的过程，巧妙地引导就是因学施教的体现，整堂课下来所有的学生都有了收获。
积极创设有效的学习情境
在教学中，注重情境创设，适度使数学生活化，不但可以激发学生学习的内在需要，把学生引入到身临其境的环境中去，自然地生发学习需求，而且可以引导学生体验学习过程，让学生在经历和体验中学习数学，而不是获得结论，还能够帮助学生沟通知识点之间的联系，沟通数学与生活的联系，这对于学生科学地思考问题、寻找解题途径、有效解决问题，无疑是有积极意义的。
但是，数学高度抽象的特征和课堂教学时间、场所、教具选用等有所限制之间的矛盾，以及一些教师对数学课程目标把握的缺失等，使这一思想在数学课堂教学实践中的发挥总是差强人意。那么如何积极创设有效的学习情境，让数学学习适度生活化、情境化而又不失浓厚的数学味，给学生留下相对深刻的数学感悟，应当是教师进行教学设计时必须思考的问题。教师如果具有这样的理念，对于提高课堂的实效性是有很大帮助的。如在学习打折问题时，可以创设一个商场环境，在模拟购物中学习这部分知识。
数学思维培养
科学利用问题教学，鼓励学生主动思维
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■ 年级：初中/高中/小学/中考/高考
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事物之间总是有着各种各样的联系，对于教师来说，在传授基础知识的同时，要引导学生以联系的观点看问题、分析问题，学会由表及里，从而提高对数学知识本质的深刻认识。如，自变量x的函数y=x2-2ax+2a+3和x轴有交点，并且有且只有一个交点在x轴的正半轴上，那么a需要满足何种条件?在解答该题时，一些水平不高的学生只能看出判别式大于或等于0，之后就无法深入解题了。
教师在遇到这样的情况时，往往只是简单地将解题步骤和结论告之学生，认为这样对于学生学习知识更加快捷，但这样做并不利于锻炼学生的数学思维能力。因此，教师要学会引导学生，使学生能够充分表达自己的思维与想法，并发现和总结出其中的不足之处加以改进，进而从根本上提高学生的数学思维能力。这一做法对教师的能力要求较高，所以教师在教学过程中要不断地总结经验，提高自身的教学实践水平，这样做符合新课标开展素质教育、提高学生综合素质的要求。
巩固数学基础知识，提升学生思维速度
基础知识的巩固对于提高初中数学的解题速度有着较大的促进作用，教师在进行课堂授课时，首先要用部分课堂时间来帮助学生巩固数学知识的基本概念和原理，使得学生能够强化数学思维的基础，提高解题速度。对于学生来说，其把握基础知识的本质越深入，对知识的理解越深刻，运用起来才越发得心应手。
教师在强化基础知识的同时，也要有意识地提高学生的运算解题速度。其实运算速度反映的就是学生的运算习惯和思维对知识的概括能力。提高学生的运算能力，可以通过概括总结习题解题规律的方式进行。具体说来，教师可以在课堂上将习题分类，并对不同类题的解题方法加以详细介绍。教师可以安排各类解题方法(如，类比法、化归法、数形结合法、代入法和特定系数法等)的习题帮助学生强化解题思路，锻炼学生快速运算的思维能力。此外，教师还能够向学生传授总结的速算要领，使学生对部分经常使用的公式和数据等熟练掌握，从而使学生加快解题速度。要善于引导学生对所学知识、技巧的归纳总结，以提高学习的主动性。同时，教师要把握好课堂教学节奏，为教学目的的实现留下足够的时间。
培养学生数学兴趣
每个学生是个不相同的个体,一千个读者有一千个读者心中的《红楼梦》。我们教师不应用”唯我独尊”的威严压抑学生的学习积极性、主动性。而应创造一个能让学生百家争鸣,各抒己见的宽松的学习环境,在争论之中,寻找自我价值得体现,从而激发他们的学习的内驱动力,培养开拓创新精神。
在教学中,我注意抓住契机,适时点燃争论的”导火索”,尽量给学生一些表现自己的机会,履行好引导者的职责。如教学除数是两位数除法时,简算1200÷500一题,我让学生先自己在本上试着做一做。由于刚学完商不变的性质,在计算方法上不存在问题,所以学生们兴趣十足、信心百倍地做了起来。之后我组织同学交流结果:”商2余2″”不对!应该商2余200″班里一阵骚乱,而且同意第一种答案的学生居多。这时,我让学生开展讨论,双方各自阐述自己的观点,可以向对方提问。于是,双方同学马上就展开了唇枪舌战,一开始学生都有各自的道理,但渐渐的,同意第一种答案的同学就意识到自己错了,并且对那些反驳他们的同学表示心悦诚服。在这个过程中,完全是学生们自己在讨论、交流。事实证明,学习效果是极好的。因为,他们是在主动学习,有自我价值的体现在等着他们。所以,鼓励争辩是激发学生学习兴趣的内心需要。
数学与辅助工具的结合。
在讲解运算律的时候，内容非常枯燥繁多，只凭记忆是很容易弄混的。我们可以借助计算器或计算机编程软件，直观地将不使用运算律和使用运算律的结果呈现出来，让学生自己找出运算律的使用方法。这样他们对运算律的理解就更深入，而非只是单纯地记住几句口诀。
在丰富数学课堂方面，可以采用数学周记的形式，搭起学生与教师心灵的桥梁。对于图形部分内容，可以将数学与美术相结合的方法，丰富我们的数学课堂。对于数理部分的内容，可以将数学与计算机计算软件相结合的方法，直观地呈现给学生。提高学生学习数学兴趣的最重要也是最难的地方，就是要提高我们教师自身的素质。要多看，多思。看什么?要看专业书籍，以使我们从更高的角度来审视我们的工作。要看具有丰富经验的出色教师的经验谈，可使我们迅速吸取最有营养的知识。思什么?怎样上课更有意思，选择怎样的内容更有意思，选取什么样的作业更有意思。这里的“有意思”不仅仅是趣味性，还包括了有效性。只有多看，多思，我们的教学才能进步提高;只有多看，多思，我们对教学的理解才能更加深入。
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