如何评好一节数学课_学习
如何评好一节数学课
如何评好一节数学课?一堂好课的评价标准不应是量化了的，而是多元化的，不同时期下的标准也是不一样的，数学课也更加如此。教师面对新课标的改革中如果不加强学习，不更新观念，不与时俱进，则终究会被淘汰。今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
即时评价，适时发现，捕捉学生的闪光点。
即时评价就是教师根据学生当时的表现，及时作出评价。课堂即时评价是一种瞬时评价，教师本人要抓住稍纵即逝的机会，及时地进行激励性评价，进行对话交流评价，促进师生、生生心灵沟通。激励性的即时评价要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异，因时而异，做出针对性的、艺术性的评价。每个孩子都希望得到教师和同学的激励，特别是学习成绩较差的同学，对激励的渴望更甚。如：在教学简算时，先复习运算定律后，我提问了一名后进生，他只答对了3个运算定律。
我即时评价：“你真不错!一口气就把3个运算定律全答对了!”再如：在教学名数改写时，我要求学生自己探索一道题：6米5厘米=( )米，并说说自己的想法。有一位同学回答道：“我只把5厘米除以米和厘米之间的进率100，等于0.5米，再加上6米就是6.5米，所以6米5厘米=( 6.5 )米。”我笑了笑说：“你的想法太棒了，如果你再细心点简直太完美了!”学生在教师的赞赏声中建立了自信，教师评价帮助学生体验和享受了成功。总之，在实施激励性评价时，要用发展的观点，以发展的眼光去评价学生，对学生学习数学的任何一个方面的进步，无论其现状何等不理想，离教育目标有多远，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步，
学生运用数学知识解决身边疑难的能力。
主要评价学生从生活中感知数学，收集整理信息中发现、抽象数学规律，用数学眼光观察、解答生活中实际问题。包括：课前收集生活信息，课内交流、整理和操作分析信息，用所获知识再认识和想象创新实践信息。真正体现出：数学来源于生活，数学服务于生活。
学生对数学课的热情程度关键是教师尊重学生的人格。在课堂上尽可能减少教师的规定行为，只要学生是围绕学习的言行，教师都必须给予鼓励;教师应善于发现学生的学习个性，加以引导和发展，避免学习过程公式化;算理溶入生活情境并儿童化，克服单调枯燥。调查数据表明，小学生从喜欢某位教师到喜欢这位教师所教学科，进而在课堂上表现出最佳心理状态。
数学课堂教学
实现最优化的课堂教学、实现教育目标
新课程理念倡导的对中学数学教学的评价应以帮助教师实现最优化的课堂教学为主。《数学课程标准》(实验稿)中指出：“评价的目的在于考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。”
一方面，通过课堂教学评价，被评教师不仅可以逐步提高自己的专业水平，而且可以充分把握自己的教学过程及教学结果，及时调整自己的教学内容和教学方法，强化正确的有利于教学目标实现的教学行为，改正不良的、不利于教育目标实现的教育行为，从而使自身的教育教学行为不断得到强化与提高。另一方面，教师可以通过对评价目标及评价指标的掌握和理解，使课堂教学目标的设计更加科学，使自己的教学行为更加符合素质教育的要求，从而达到改进与提高教学行为的目的。另外，教师也需要激励性评价，通过课堂教学评价，激励教师不断进步，课堂教学通过肯定优点与进步，指出缺点与不足，可激发教师产生正确的工作动机和积极的态度，从而使课堂教学活动更加充满生命力，更利于学生发展。
培养学生逻辑思维能力和训练学生的数学语言是分不开的。
语言是思维的工具，思维过程要靠语言表达，而语言的发展又能促进学生思维的发展。因此，在教学中教师应创造条件让学生更多地说理。例如，在教学六年制小学数学第九册“梯形面积的计算”时，当学生通过动手操作把两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形后，教师启发学生看图用准确简炼的数学语言，有条理、有根据地叙述公式的推导过程。
即，两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形，这个平形四边形的底等于这两个梯形的上底与下底的和，高等于梯形的高，每个梯形的面积等于拼成的平行四边形面积的一半，因为平行四边形的面积=底×高，所以梯形的面积=(上底+下底)×高÷2。这样不仅可以训练学生的语言表达能力，加深学生对知识的理解，也培养了学生思维的逻辑性。
数学思维培养
创设条件，让学生自己去发现新知识，激发创新思想
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■ 年级：初中/高中/小学/中考/高考
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数学教学过程是一种特殊的认识过程。学生对数学知识的学习和掌握，虽然没有必要也不可能全部重复数学家的创新知识时的所经历的曲折而漫长的过程。通过课堂教学完全可以“同化”的演绎方式简化学习过程。但数学知识是前人智力活动的产物，学生掌握这些思维成果时同样必须有相当的思维活动，才能在头脑中形成相应的知识。
因此，在中学数学中要注意培养学生的“发现”意识，引导学生利用已有的知识和生活经验，自己去发现新问题，用旧知解决新知，使学生在学习过程中养成敏捷、独特、灵活、缜密的思维品质和创新精神。例如：在教学“过三点的圆”时，教师这样设置问题情境：有A、B、C三户的人家，现要在他们之间挖一口井，使得这三户人家到这口井的距离都相等，此井该挖在何处?问题一提出，立即引起了学生的兴趣，讨论、猜想。这样通过让学生自己去发现，去理解、去小结、充分发挥学生的主体作用。不仅使学生对课本的知识了解得很深刻很透切，而且还挖掘了学生的聪明才智，激活了创新思维。
引导学生积极主动参与学习
教学过程需要教师积极创设条件，引导学生积极主动地参与学习，而不是被动地接受教师所灌输的知识，努力促使学生主动地获取知识，学会发现问题、提出问题并能解决问题。如教学“圆的认识”时，我这样引导学生实践思考，充分发挥主体作用：(1)让学生看书自学，再用圆规任意画一个圆，并汇报实践操作的体会。有的学生初学画圆没有成功，教师让他们说出原因，圆规针尖滑动画不好，需要固定圆心，圆规两脚叉开的大小画圆时发生变化，所以画的不圆，叉的大小要固定不变。
(2)让学生在一张纸上不同的位置分别画出两个大小不同的圆，再问：这两个圆为什么位置不同，大小也不同呢?引导学生发现问题。得出：定点决定圆的位置，定长决定圆的大小。(3)用尺子在一个圆内让学生分别画出圆的半径和直径，提问：你能画出多少条?在画圆的半径与直径过程中，使学生发现圆的半径和直径各有无数条，从而得到圆作为轴对称图形，它的对称轴有无数条。学生通过以上实践操作，不仅发现了问题，而且创造性地解决了问题。
培养学生数学兴趣
注重开放题的教学，提高创新能力
数学作为一门思维性极强的基础学科，在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件，而开放题的教学，可充分激发学生的创造潜能，尤其对学生思维的变通性、创造性的训练提出了更多的、新的可能性。20世纪70年代开始在国际上引起人们重视的一种新型题 ，现已成为全世界数学教育界关注的一个热点。 开放题可分为三类:一是条件不完备的条件开放题，二是结论不确定的结论开放题，三是条件和结论都需要主体在情境中自行设定与寻找的综合开放题。创设这些开放题的目的在于注重引导学生在学习过程中提高发现问题、吸收信息和提出新问题的能力，使之主动获取、重组、应用知识，从而综合性地培养学生的创新思维能力。利用数学开放题进行发散思维训练的教学策略。
注重数学活动的探究过程，提高学生创新能力
数学教师对课堂上每一个数学问题的设计方案都要力求多让学生经历知识发生、规律发现的过程，要做大量的课前准备工作,特别是充分利用现代教育技术形象化地表示数学内容;教师要引导学生在独立思考、自主探索的基础上,大胆地与学生进行合作与交流,并鼓励解决问题策略的多样化，这样才能促使探究的过程发生,才能有助于培养学生的参与意识,不断地提高他们的思维水平。
重视学生的数学实践，提高学生的创新能力
在中学数学教学过程中，实践是学生解决问题和培养创新能力最重要的组成部分。教师应该加强数学教学的实践内容，充分利用数学实习作业来进行数学教学。这样学生就会利用课余时间精心准备，这加强了他们的动手能力。另外，尽量安排学生到多从事室外实践活动，这样不仅可以培养学生对数学实习作业的兴趣，还可以通过实习报告的完成，培养学生的各种创新能力。
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