数学如何培养学生良好的书写习惯_学习
数学如何培养学生良好的书写习惯
数学如何培养学生良好的书写习惯?通过教师细心地对学生进行教导，可以让学生更好地学习熟悉，在不断练习的基础上养成良好的书写习惯，为学生未来的发展奠定坚实的基础。 今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
教学者的一个微笑、一个肯定的眼神都可以激发学生的积极性，应该对学生多进行鼓励
小学生对新鲜事物接受能力较强，所以教学者在进行授课的过程中应该做到以身作则，在课堂上正确书写题目中的解题步骤，为学生更好地学习提供参考，使学生更加直观地接受，更好地学以致用。在学习的过程中不断地强调书写正确的重要性。对表现好的学生给予充分的肯定，激发学生的积极性。
例如，在对书写潦草的学生批改作业的时候，教师在后面加上标准的数学格式，这样就可以对学生进行正确的指引，也让学生能够更好地养成一个良好的书写习惯。数学本来就是逻辑性很强的学科，所以一个简单的步骤也显得非常的重要，如果书写不工整会使得教师在批改作业的过程中造成不必要的麻烦。长此以往，对学生进行指导和训练，并且一直坚持下去，这样来促进学生良好习惯的养成。
让学生充分地了解书写的重要性
教师在课堂中可以空出时间来观看学生在进行数学作业时候的格式，可以利用多媒体的形式进行展示：这样既使得数学的形式多样化，还可以吸引学生的注意力，并给予积极的指导。对学生不规范的地方给予充分的示范，并通过作业格式的好坏，评出出色，让学生了解书写的重要性，从而增强学生的竞争力。
还有，要抓住小学生好胜心强的这一个特点，组织各种活动来提升学生的写字兴趣。如，数学作业的格式美大赛、数学板书大赛，并给予学生相应的奖励。这都可以提升学生的兴趣。在无形之中学生对数学的书写美观程度得到了提升，为更好地书写数学也奠定了基础，因为作业的美观程度是和作业相辅相成的。
数学课堂教学
发展学生的应用意识，解决问题合理化
学生的应用意识主要表现在“认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用;面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略;面对新的数学知识时，能主动地寻找其现实背景，并探索其应用价值。”(数学课程标准)学生学习数学不但要弄清课堂所提的问题，掌握现成的数学知识和技能，而且会运用课堂的方法有意识地认识周围的事物，理解并处理有关问题，使所学知识成为与生活和社会有密切联系的内容，真正做到数学“从生活中来，再用之于生活”。在这方面，教师要充分做到学生“用数学”的引导者、合作者。
例如，学了“统计知识、价格与购物计算、长度、面积、体积、容积”等测定后，我们要尽可能提供给学生实际操作的机会，引导学生把数学用之于生活，我们可以让学生量一量教室的长、宽;量一量黑板、课桌、书本的长和宽;量一量家具的长和宽、爸爸妈妈的身高;测一测爸爸妈妈的体重;算一算逛街所购货物的价格等，在“用数学”中，体验所学知识的作用，更大地调动学生学习的积极性，激发学生解决问题的内力，又使学生从中品尝到学以致用的乐趣。
让学生成为课堂的主人，用爱心贯穿课堂教学
理想的教育是充满爱心的教育，同样，理想的课堂也必须洒满爱。在课堂上，师生只有充满着“爱”，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学;课堂上有了“爱”，师生间才会互相理解和尊重。教师要学会把教学观点通过“爱”的方式向学生展示，不必强加给学生。要知道，教师教授的对象是一个个活生生的人，是一个个有着思想的生命体。这就需要教师在组织课堂教学的时候，要创新思维，开动脑筋，营造和谐、自主、创意的课堂氛围，摒弃那种教师高压式、填鸭式等单调乏味的教学模式，让学生在课堂上自由大胆地表现好奇心、挑战心、想象力等。
比如，在讲应用题时，我设置了这样一些生活化的题目。动物园里有100只猴子正好喝100碗水，大猴子一只要喝三碗水，小猴子两只才喝一碗水，请你算一算，动物园里有几只大猴子?几只小猴子?还比如，我们班级要添置一些活动用具，请小明和小红带100元钱去买排球、篮球、足球。排球每只5元，篮球每只6元，足球每只8元。如果每种球买5只，还多几元?如果要三种球都买到，且100元正好用完，有几种买法?哪一种方法球买得最多呢?等等。这些生活化的题目有利于激发学生的创新灵感，使课堂教学真正充满乐趣。 发现闪光点要及时表扬，充分发挥赏识教育的作用。对学生应以表扬为主，让学生在快乐中学习，让学生真正体验到学习的快乐。
数学思维培养
要让学生在质疑中培养创新思维
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“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”现代小学数学课堂中，教师要为学生创设良好的质疑氛围，吸引学生质疑。当前课堂教学中，有的教师串讲串问，总是用问题牵着学生走，没有留给学生积极思维的时间与实践的空间。教师要学会将质疑引入课堂，积极更新观念，让质疑、询问成为学生的权利。比如：在教学“角的初步认识”这一课时，我说：“生活中的事物有大有小，那么你觉得角有大有小吗?”学生通过制作活动角去发现，有的学生窃窃私语道：“角怎么算大，怎么算小呢?”
我听见这个问题后，让学生们自己去探索。但由于学生之间存在着个别差异，在质疑问难时，往往不能提在点子上、关键处。这时，教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情。如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时，教师应有意识地与学生互换角色，提出重点问题，让学生自由讨论，尝试解答。久而久之，数学课堂就为学生造就了宽松、活跃的质疑氛围。教师只有善于利用儿童的天性，教给质疑方法，使学生乐于质疑，从中能享受到质疑的乐趣，从而让学生们在质疑中产生新的思想、新的概念、新的理论、新的方法、新的成果。
要在问题设计中引导学生思维
众所周知，小学生的独立性较差，他们不善于组织自己的思维活动，往往是看到什么就想到什么。培养学生逻辑思维能力，主要是在教学过程中通过教师示范、引导、指导，潜移默化地使学生获得一些思维的方法。教师在教学过程中精心设计问题，提出一些富有启发性的问题，激发思维，最大限度地调动学生的积极性和主动性。学生的思维能力只有在思维的活跃状态中，才能得到有效的发展。
就学生的学习过程来说，某些旧知识是新知识的基础，新知识又是旧知识的引伸和发展，学生的认识活动也总是以已有的旧知识和经验为前提。所以，教师在教授新知识时，要尽可能复习有关的旧知识，让学生充分利用已有的知识来搭桥铺路，引导学生运用知识迁移规律，在获取新知识的过程中发展思维。同时，教师应根据教材重点和学生的实际提出深浅适度，具有思考性的问题，这样就将每位学生的思维活动都激活起来，通过正确的思维方法，掌握新学习的知识。
培养学生数学兴趣
引导学生积极质疑，维持学生兴奋状态
质疑即提出疑难问题，初中数学教学中激发学生质疑不仅可以集中学生注意力，启发学生思维、发展学生智力，反馈教学评价，调控教师教学，更有利于培养学生数学学习兴趣，引导学生思维方向，扩大思维广度，提高思维层次，还可以让学生学会如何学习，如何思考。所以数学教学中教师应鼓励学生积极主动质疑。教学中我们要求学生质疑，教师得在教学过程中注意设疑，应在数学教学中强化学生的提问意识，教学中要教给学生发现问题的方法，应引导学生特别注意对具有挑战性习题的理解。同时在日常数学教学活动中，教师应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答，努力培养学生数学学习的自信心，因为学生是否具有适宜的充分自信，是影响其学习活动积极性和效果性的必要条件。教师激发学生质疑的另一途径便是善于逼着学生提问题，并对经常提问的学生给予适当的表扬或奖励，从而维持学生兴奋的学习状态。
挖掘教材兴趣因素，鼓励学生动手体验
初中数学新教材中有许多兴趣因素可以挖掘，尤其教材安排了大量的既适合初中学生心理特征，又具可操作性的动手实践内容，增强了教材的人文性。教学中，我们可以充分利用教材中易于学生动手操作的内容，指导学生利用硬纸、木条、铁丝等材料，制作一些简易的几何模型，培养学生的思维能力和空间观念，全面提高学生的数学素质，并因此产生由此及彼地教学效果，例如在几何内容教学中，学生通过动手简易制作，能够由简单的实物想象出几何图形，由几何图形想象出实物形状。再如，教学中我们可以通过让学生用同样长的铁丝分别弯制成正三角形、正方形、正五边形、正六边形和圆，然后引导大家观察、比较、判断。这样的动手活动，学生兴趣很浓，既培养了学生对实物与图形的认识能力，又触及到生活和生产实际中如何在材料一定的条件下提高材料的利用效率的问题，学生动手活动的内容也可以为讲授新知识作准备和铺垫。
夯实学生知识基础，活跃学生思维过程
我们知道知识是思维活动的结果，又是思维的工具，学习知识和训练思维既有区别，也有着密不可分的内在联系，它们是在数学教学过程中同步进行的。数学教学的过程，应是培养学生思维能力的过程，教学中我们要从具体的感性认识入手，积极促进学生的思维。在数学基础知识教学中，应加强形成概念、法则、定律等过程的教学，这也是对学生进行初步的逻辑思维能力培养的重要手段。然而，这方面的教学比较抽象，加之学生生活经验缺乏，抽象思维能力较差，学习时比较吃力。学生学习抽象的知识，是在多次感性认识的基础上产生飞跃，感知认识是学生理解知识的基础，直观是数学抽象思维的途径和信息来源。所以教学时，我们应注意由直观到抽象，不断活跃学生的思维过程，培养学生的数学学习兴趣。
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