数学课程标准要求如何评价学生_学习
数学课程标准要求如何评价学生
数学课程标准要求如何评价学生?《标准》指出：“应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系，”新课程的实施要求有相应的评价方式，它所倡导的是主体多元性和形式多样化的评价方法。因此，我们强调用多样化的评价方法去评价学生的不同方面，今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
1.定量评价与定性评价相结合
定量评价主要用于检测学生知识掌握程度，检测时采用百分制或等级制的方式，要将评价结果及时反馈给学生，但不能根据分数排名次，只要求教师做好分析试卷，找出薄弱环节，并认真讲评试卷，为学生补上缺漏的知识，定性评价主要指对于一些可测度不明显的因素，如：情感、态度等进行描述性的评价，定性描述可采用评语的形式，更多的关注学生已经掌握了什么，获得了哪些进步，具备了什么能力，使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的发展。
2.笔试、口试、实际操作相结合
笔试是传统的书面答卷形式，出试卷时应注重提高命题的质量，试卷内容应体现综合学科的知识。命题尽量接近生活实际，设置一些开放性的，学生喜欢的试题，调动学生的积极性，考查学生综合利用各种知识，解决实际问题的能力，口试主要是让学生口算、听算、根据条件编题、口述解题思路、讲解公式或法则的推导过程等，实际操作主要是让学生经过实物测量、画图、拼摆、教具的演示等方面的动手操作，然后写一些活动小结或小论文来反映他们掌握知识的情况，例如：一所学校五年级数学考试的试题为：任选一条街道的某一段，观察道路两侧还有多少树木尚未栽种?查阅资料，算一算一棵10年树木一年大约能吸收多少二氧化碳等有害气体，释放多少氧气?根据调查结果提出你的看法和建议，口试笔试及实际操作相结合，考查了学生听说读写的能力，把学生从课堂引向积极主动的参与，为学生提供了发展的空间、展示的平台。
3.师评、自评、互评相结合
在进行学生评价时，不应仅局限于教师对学生的评价，可以让学生开展自评与互评，例如：在成长记录袋中，每月最后设计一个“评价”栏，让学生自己进行评价、反思，并定下下月的发展目标，同时在课堂教学中可用互动式的评价，这样可以使学生全面的认识自己，欣赏自己的每次进步，也提供了纵向比较，评价的平台发挥了学生的主体意识，充分调动其参与学习的积极性和主动性，尽可能最大限度地促进其潜能的发挥与创造能力的发展。
数学课堂教学
创设情境。设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，目的在于强化学生最佳的学习动机，诱发强烈的数学学习兴趣。学生学习数学的动机可以分为四类：逃避教师、家长的批评;完成教师的要求，希望取得好成绩，得到老师的表扬;对数学学习产生了兴趣，学习给他带来愉悦与满足;通过学习数学知识，能掌握、理解解决实际问题的思维方法，从而提高自己的能力。
在小学数学教学中，创新情境是为了启发学生积极思维，培养学生的能力和挖掘学生的智力。创设情境要符合循序渐进、由直观性到抽象性、由已知到未知、由浅入深的原则;既要引起新旧知识的矛盾，又要引起新旧知识的联系。例如，讲解下面的例题时，既要创设问题情境，又要符合上面提出的一系列原则。
培养学生的应用意识。在教学中，应通过学生已有的生活背景材料，运用已有的数学知识，及时引导学生将所学习的知识运用到生活实际中去，经常运用数学的常用方法，进行观察、实验、比较、猜想、分析、综合、抽象和归纳，将实际问题抽象成数学问题。解决数学问题就是一种数学实践活动，是培养学生进行主动探索与合作交流的重要途径。教师要设计一些生动有趣的教学案例，引导学生去接触自然，了解社会。唤醒学生学习数学的兴趣本身就是为社会实际服务，使学生从抽象的数量关系中摆脱出来。
课堂是构成教师与学生数学活动的基本空间，缺失任何一个主体参与，就不能构成小学数学课堂的数学活动。于是，分析在课堂学习的意义以及在课堂活动中人的相互作用的过程与方式，就成为了研究小学数学学习的一个基本的方面。课堂教学活动并不是单纯的解题训练，现实的数学活动要成为数学学习内容的有机组成部分，数学课题学习要成为数学学习重要形式。
数学思维培养
创设问题情境,激发学生思维
1、提供生活材料,创设问题情境。数学源于生活,又服务于生活,对于实际问题,学生看得到,摸得着,有的亲身经历过背景材料时,学生往往都会跃跃欲试,想学以致用,从而充分调动了学生的积极性。例如,在演示温度计时,提出这样一个问题:今年冬季某地某天白天的最高气温是零上10摄氏度,夜晚的最低气温是零下5摄氏度,问这一天的最高气温比最低气温高多少度?学生知道通过减法来求出问题答案,但在具体列算式时,初一学生遇到了困惑,是“10-5”吗?不对!因为与我们生活紧密,所以学生急于知道。由此,就激发了学生的思维动力。
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2、通过观察,动手操作创设问题情境。恰当地使用教具,道具,让学生自己进行动手实验,通过观察,主动探求知识,不仅在课堂上有奇妙的效果,更有利于培养学生的思维能力,例如,在讲授“三角形三边关系”时,提出:是不是任意三条线段都能组成三角形呢?一开始几乎所有学生都回答是。这时,老师拿出事先准备好的一些长短不一的木棒(还可让学生每人随意带几根木棒),让学生自己动手演示,通过学生亲自动手实践,否定了他们的答案,让学生更深刻认识到学这节知识的必要性,并激发了他们的求知欲,从而为上好这一节课开了个好头。
注重变化,优化思维品质
注重逆向思维。逆向思维是一种创造性思维,所谓逆向思维就是把问题倒过来或从问题的反面思考或逆用某些数学公式、法则解决问题。加强逆向思维的训练,有利于开拓学生解题思维,以丰富学生的解题经验,提高学生解题的灵活性。使学生掌握数学知识,得到有效的迁移,有助于降低思维定势的影响。
提倡回顾反思。在一个数学问题解决之后,往往要认真地进行回顾反思,通过回顾反思检验思维的正确性和严密性,这是优化思维品质的基本手段。如果没有反思,他们就错过了解题的一个重要而有益的方面。通过回顾所完成的解答,通过重新的考虑和重新检查这个结果和得出这一结果的路子,学生可以巩固他们的知识和发展他们的能力。这样的教学活动,既可使学生从反思中检验,了解自己学习过程中的成功和不足,又可使教师从反思中获取反馈信息,以便及时调整完善补救自己的教学不足。
培养学生数学兴趣
宽松和谐的课堂气氛是学生树立信心主动参与学习过程、自己体验成功前提。 首先，教师要尊重每一位学生，相信每个学生都能成功，使每个学生树立学习信心。心理学研究告诉我们，每个人自身的潜能是巨大的，每个人只要相信自己的潜能，而且不断开发自己的潜能，人人都能成功。比如在学习中学生四人小组讨论交流，互相说一说，那些学习有困难的学生在听到其他同学发言后就有一种表达的欲望，所以他就会大胆的在小组中发表自己的看法，初次体验到成功的喜悦，交流后指名学生回答，我惊喜的发现，那些学习有困难的学生纷纷举手你，这是我就给他们一个表现自己的机会，让他们再次体验到成功的喜悦。人人都有成功的需求，一个人只要体验到一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意志和力量。教学中，教师要尊重每一个学生的权利，保护每一个学生的独创精神，哪怕是微不足道的见解，教师也要给予充分的肯定，从而换起学生的自信、自尊。
其次，教师要充分的发扬教学民主，教师和学生在民主、平等的环境中进行探究，学生主体的积极性才能得到充分地发挥，才能养成自信心的个性心理。允许学生说错，做错，允许学生随时改变自己的想法和说法，要鼓励学生发表与老师不同的见解，要鼓励学生从不同的角度思考，从而发现新问题，只有这样，才能营造出一条宽松和谐、民主的课堂气氛。也只有在这样的课堂气氛中，才能使每个学生感到“我真行”体验到成功的喜悦，树立学习的信心。
创设问题情景，让学生动手操作。
苏霍姆林斯认为：“接近和探究事物本质及其因果联系的实质，这一过程本身乃是兴趣的主要源泉。”教师要充分地发挥智力活动因素，创设问题情景，激发学生兴趣。例如教学三角形的内角和时，教师可以出示直角三角形、锐角三角形、钝角三角形纸张，让学生猜一猜、三角形的内角和是多少度呢?接着教师说这节课我们要从这三张纸中研究出三角形的内角的和。引起学生强烈的求知欲望，为学习新知识创造了良好的开端。
同时我引导积极地动手操作，通过折直角三角形发现三角形的内角和180度，那么其他三角形的内角和是不是也是180度呢?这时学生已有了一种强烈的欲望，动手操作成为一种真正的主动活动，他既具体形象，又促进了兴趣，建立认知表象，有利于理解知识特点，又让学生多动感官参加与活动，动脑思考，动口表达，自觉地运用知识解决了问题，发现其他类型的三角形把三个角折在一起正好成平角，既180°。
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