如何使数学教学生活化_学习
如何使数学教学生活化
如何使数学教学生活化?数学知识源于生活，用于生活，教师在数学教学中要积极地创造条件，充分挖掘生活中的数学，为学生创设生动有趣的生活情境，鼓励学生去发现生活中的数学，学会运用所学的数学知识解决实际问题，今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
创设生活情境
心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，在教学时，教师应在综合考虑学生实际的基础上适时创设生活情境，进而引出数学问题。还要善于挖掘数学内容中的生活背景，让数学贴近生活，让学生感悟到生活中数学问题的存在，引起他们学习的需要，从而促使学生积极主动地投入到学习与探索中去。
如，在学习“加减法的一些简便运算”时，教师就可以创设这样的生活情境：小方带了195元钱，买了一个书包用了98元，问：小方该怎样付款?他还剩多少钱?学生有过类似的生活经验，他们大都会说小方先付100元，营业员找回2元，他还剩(95+2)元，然后再将上述生活问题进行数学化，即195-100+2。于是，对于“195-98”这类算式的简便运算，学生就掌握得很牢固了。
捕捉生活素材
生活是数学学习的重要资源。著名数学家华罗庚曾说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日月之需，无处不用数学。”因此，数学教师要把握学生与生活实际的“切合点”，让数学知识蕴涵在多姿多彩的现实生活中，使学生获得数学知识和方法。现行的小学数学新教材内容丰富，形式新颖，教材中穿插了大量生动活泼的主题图，符合小学生的心理特点和认知特点，能够吸引学生去观察。而这些美丽的主题图，多数和生活息息相关，为数学教学生活化提供了很好的素材。
如，“小胖的一天”这节课，教材用丰富的主题图出示了小胖的一天，课前教师可以让学生自己去认真看主题图，了解小胖的一天，并将自己起床、上学、放学、休息等时间联系起来，初步建立时间观念，再汇报了解的情况。以此为基础，学习“认识钟表”已是水到渠成。生活中处处有数学，教师应具备生活意识，用一双慧眼发现数学信息，挖掘生活中的素材，利用自己的教学思想，对素材进行深层次开发和加工，并将其与教材内容有机整合，恰当重组，以使教材内容更贴近学生的生活实际。
提高数学课堂效率
数学目标明确化
教学目标是教学大纲的具体化，是教材所包含的知识因素和能力训练的具体要求，是评估教学质量的依据。教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、途径的选择，决定着教学效率的提高。 在数学课堂教学中，如果目标制定明确，便能发挥如下功能：对指引师生的教与学，有定向功能;对教改程序的有效进行，有控制功能;对知识与能力的双向发展，有协调功能;对减轻学生因题海战术而盲目训练所造成的负担，有效率功能;对教改工作的科学评价和管理，有竞争功能;对统一标准大面积提高教学质量，有稳定功能。
由此可见，要提高数学课堂教学效率，就应制定完整、明确的课堂教学目标，注意根据教材内容定出基础知识、基本能力、思想感情教育等项的达标要求。例如教学《分数的初步认识》，可制定如下教学目标：①基础知识方面：结合直观图形理解几分之一的含义;认识分数各部分的名称，掌握分数的读法和写法;②基本能力方面：能应用分数表示图形里的阴影部分，能在图中画出阴影部分来表示分数，在数线上标出一定的分数;③思想情感教育方面：培养起学生学数学的兴趣、自觉性和克服困难的意志。并且把这些相互促进、相互制约的各项要求组成一个整体，做到在教基础知识的同时培养能力，发展智力。这样就能使学生在知识、能力、思想情感教育三个方面得到协调发展，全西完成课堂教学任务，收到良好的教学效果。
课堂结构高效化
现代教学论认为：应变“教”的课堂结构为“学”的课堂结构，变课堂为学堂。据报载，美国中小学校的许多教师每节课只讲10分钟，剩下的时间让学生相互交流、提问、消化，教师引导、释疑、解惑。无独有偶，国内已有很多学校要求教师一节课最多只讲15分钟，其余的时间让学生“自由选择”，教学效果也很不错。不同的课型有各自的基本结构模式，同一课型的结构模式，也会因教学指导思想的不同、客观教学条件的变化而变化。
课堂结构高效化并不一定是大容量、快节奏和高要求，一个有活力的、高效化的课堂结构，必须具备如下六个因素：构成一个“环环紧扣、层层入深、步步有新、相互促进”的有机整体;教师对教学内容的处理与学生原有的认识结构相适应;学生主动、积极参与的程度;学生当堂练习的数量和质量;课堂信息反馈畅通的程度，能否做到及时反愧及时调节;充分有效地利用课堂教学时间。
数学教学方法
一、激发数学兴趣，让学生化被动为主动
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有学生切实感受到学习数学的乐趣，才能由衷对数学产生认可、产生期待，才能以高涨的热情、愉悦的心情以及高昂的智力状态积极主动地投入到课堂教学中来，只有这样才能为施行有效教学打好坚实的基础。一方面，应当树立良好的教师形象来赢得学生的喜爱。另一方面，展现数学魅力取得学生关注。数学具有抽象性特点，对于这些习惯以形象思维来思考事物的小学生来说是极为枯燥无味的。这也正是小学生对数学参与积极性不强、兴趣不高的原因。
二、制定阶段性教学目标
教学目标是教学的关键，教学目标必须科学合理才能让学生享受学习这一过程，体验到学习的乐趣和成功的喜悦，真正理解书中的数学概念和定理等，进而掌握更多数学思想和方法。相反，如若教学目标的确定与学生实际不相符，只会让学生觉得遥不可及，打击其学习的积极性、产生对数学的畏难心理。因此在数学的有效教学中我们应当根据学生的实际情况来制定合理的阶段性教学目标，并以此调动学生学习和思考的积极性、主动性与灵活性。
三、激发学生学习的主动性
学生成为课堂主体，主动享受课堂学习过程。传统教学中往往以老师为中心，将学生们作为被教育的对象，采用填鸭式教学，忽视了学生主动学习的重要性。这种陈旧的教学理念与新课改相悖，不利于实施有效教学与全面提高学生能力，老师应当将单一的教学方法多样化，将一贯的灌输式改为启发式，突出学生在课堂学习中的主体地位。使其主动参与，全面提高。
数学思维培养
重视读说训练，推动学生思维发展
语言是思维的工具，是思维的外在表现，语言能力的高低直接反映了一个人的思维灵活程度。加强数学课堂的语言训练，特别是口头说理训练，是发展学生思维的好办法。在学习“小数和复名数”这一章节时，由于小数与复名数相互改写，需要运用的知识较多，这些又恰恰是学生容易出错的地方。怎样突破难点，使学生掌握好这一部分知识呢?
在课堂教学中注重加强说理训练是个不错的方法。在学生学完例题后，启发学生总结出小数与复名数相互改写的方法，再让学生根据方法讲出做题的过程。这样反复地说理训练，取得了较好的效果，既加深了学生对知识的理解，又推动了学生思维能力的发展。又如：在教学两三步计算的文字题时，在讲解完例题、巩固练习之后，笔者让学生根据算式说说用文字应该怎样表述，这就在很大程度上锻炼了学生的语言能力，更进一步解决了正确列出含有两级运算的文字题这一难点。
激发学生的思维动机
动机是人们“因需要而产生的一种心理反应”，它是人们行为活动的内动力。因此，激发学生思维的动机是培养其思维能力的关键因素。这就要求教师必须在教学中充分发挥主导作用，根据学生的心理特点，有意识地挖掘教材中的知识因素，从学生的需要出发，使其明确知识的价值，从而产生思维的动机。例如：在根据实际情况用“进一法”和“去尾法”取商的近似数的应用题教学时，先出示题目：小强的妈妈要将2.5千克香油分装在一些玻璃瓶里，每个瓶最多可盛0.4千克，需要几个瓶?再让学生读题，分析解题思路。在学生回答前先让学生猜一猜需要几个瓶，然后让学生独立计算出结果。算出结果为6.25，笔者问学生：“按‘四舍五入’法，我们准备6个瓶子可以吗?”
学生回答说：“不可以。”笔者又问：“为什么?”学生都知道需要再准备一个瓶子装剩下的0.1千克油，所以需要准备7个瓶子才行。最后让学生验证自己的猜想，并告诉学生：这种根据实际情况取近似数的方法叫“进一法”。随后用同样的方法讲授了“去尾法”。由于这些例题在生活中常遇到，学生很容易理解掌握，激发探求新知的思维动机。这样的教学设计既渗透了“知识来源于生活”的数学思想，又使学生意识到学习知识的目的是为了解决生活中的实际问题。学生的学习动机被激发之后，自然会全身心地投入到后面的教学活动之中。可见，创设思维情境，激发学生的思维动机，是进行思维训练的重要环节。
如何进行 初中 数学教学设计
如何进行初中数学教学设计?在初中数学课堂中进行分层教学，教师要充分备课，掌握教材重点、难点，了解学生情况，认真听取学生的发言，引导学生积极思考、发现和解决问题，今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
科学制定不同层次的教学目标
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教师把学生合理分层以后，在备课时，要根据大纲要求和学生的实际差异科学地制定初中数学教学的分层内容和分层目标，其要求是：教学目标层次明确，并且与学生的层次性相一致;学困生层的最低目标不能低于教学大纲的最低要求，即基础知识的传授和基本技能的培养，重在形成其学习的良好习惯和基本能力;
中层学生应侧重一定的综合性和提高性，能够比较灵活的运用知识，培养其创造能力;优生层学生应熟练掌握基础知识和基本技能，深刻理解知识点，侧重于能力的迁移及创造性的学习，培养其创造思维能力，拓宽其知识的深度和广度，培养其灵活和综合运用数学只是解决问题的能力，并形成对数学的浓厚兴趣。例如：在学校求根公式时，学困生层的教学目标是使其了解求根公式的推导过程，会应用求根公式。优等层学生的教学目标则是使其能正确的推倒求根公式，能熟练应用求根公式。
合理设计不同层次的教学内容
数学课堂是数学教学的主渠道，数学教师应根据学生的分层和教学目标的分层对教学内容进行分层。教师在课堂教学中既不能忽视全体学生的基本要求，又要照顾不同层次的个体差异。
课堂教学的重点是每层学生都应该掌握所学知识，由浅到深，由简到繁，以中层学生为主线，层层推进教学。在课堂教学中，要使学困生巩固基础知识，中层学生略有提高，优生层学生充分发展。确保分层教学目标的落实，比须抓住分层授课这个中心环节，找准切入点。教师统一授课时，要照顾到不同层次的学生，使不同层次的学生，使所有的学生参与教学活动，注意调动他们的积极性。教师要对不同层次的学生设置不同的问题，让学生带着各自的问题去学习。
提高数学课堂效率
努力挖掘教材，下足功力备好课，确保知识的有效性
因为备好课是搞好教学的基础与根本。教师只有深入地钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。备课的要求是多方面的，不光要求备教材，还要备学生。课前准备得是否充分直接影响课堂教学的效率。教师应该把握教材，明确目的，联系学生实际，重点、难点出示及时，教学中紧紧抓住学生不会的，抓住思维的主线，教具准备充分，板书设计清晰，抓住难点展开教学，可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性，抓住教学中的重点问题。
探究有效的学习过程
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟有限。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拨者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更需要教师及时加以点拨指导。新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。因此，针对差异性，可实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，从而使每个学生都能得到发展，使数学课堂教学真实有效。
创设有效的生活情境
创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。数学教学中，教师要不失时机地创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。
数学教学方法
创设有效的学习氛围
小学生处于积累知识的初期，具有求知欲和好奇心强的特点，教师要充分利用这一点，创设有效的学习氛围，对学生进行正确的引导，提高学习数学的兴趣和积极性。因此，需要教师在进行课程设计的时候，加强知识与实际生活的联系，用生活的实例引出学习的知识点，最终将知识回归到生活中，真正做到学以致用。数学是与生活紧密相联的一门科学，小学生生活在一个有限的时间和空间范围内，但是对基本的生活已经有所了解，为了提高学生学习数学的有效性，可以将生活引入教学，利用生活中的片段以及生活中的问题展开对数学的学习，这样才能积极地引导小学生开动脑筋，主动思考，教师要善于利用生活引导学生学习，将数学知识与实际生活紧密联系起来，向学生提出问题，为学生创造形象的学习气氛。
例如，在学到“时、分、秒”这一课时，时间本身就是与生活密切相关的东西，小学生从上学的那天起就已经对时间有初步的概念了，教师可以利用小学生这样的心理特点来引导小学生积极主动学习，在没有讲课之前，向学生提出生活中的问题：同学们，请结合你们的生活实际回答老师的问题，你们每天早上几点起床?用了多少分钟吃饭和洗漱，几点从家出门，到学校用了多少小时，多少分钟，多少秒呢?学生在听了这些他们几乎每天都经历的问题，便会立刻投入回忆和思考，然后分别回答出教师的问题，在学生说出他们分别的不同的小时与分钟之后，教师可以借着这个机会，来继续提问：那么既然你们知道了时间的初步知识，那么你们知道时间单位之间是怎么换算的吗?你们想知道时间的计算吗?学生在前面的问题中产生的兴奋情绪仍然存在，会立刻异口同声地回答：想――这时教师可以立即开启新课的讲解，让学生在兴奋之中，带着乐趣走进知识的海洋。
让学生学会自主探索
小学数学教学应创设一个自主学习的环境和空间，有效地促进学生主动发展。自主探索学习过程是积极的、有意义的学习过程。真正有意义的学习，不是被动接受现成的书本知识，而是学生以积极的心态，在自己已有知识经验的基础上对新问题进行积极探索、主动建构的过程。
在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知特点，设计探索开放性的问题，给学生提供自主探索的机会，让学生在观察、实验、猜测、归纳、分析和整理的过程中理解问题是怎么提出的，概念是如何形成的，结论是如何归纳得到的。如在统计教学求平均数时，为让学生对平均数有更清楚的认识，老师可以设计这样的例子：“小明的身高是1.2米，他站在平均水深是1.1米的水里一定会没事吗?”由此，引发了学生的激烈争论，学生也在争论中对平均数有了深刻的认识。
数学思维培养
巧妙设计问题，点燃学生思维的火花
有了对思考对象的质疑，如何进行表述，是激发学生继续思考的关键。以“分数的认识”为例，在学生认识了分数，会动手折出分数、画出分数的基础上，笔者设计了这么一个问题：把一个长方形分成两份，每份一定是它的二分之一吗?这时，学生的意见有了分歧，一部分持赞同意见(并且占绝大多数)，另一部分持否定意见。
笔者没有急于做出评判，而是请学生分成正反两方，以辩论会的形式来解决。辩论时，向对方陈述理由，谁能把对方问得心服口服，就算谁赢了。持否定意见的一方，现场用一张长方形纸随意撕成两份，问道：“这是几份?这一份是二分之一吗?”持赞同意见的一方回答：“不是二分之一，它们的大小不一样，你们为什么不平均分?”持否定意见的一方说：“题目里又没说平均分!”这时，笔者趁机问道：“这题错在哪里?如何改正?”这样的“巧问”，瞬间引起了学生的探究欲望，通过对知识的争辩、体会，学生自己解决了原先不能解决的问题，还从中学会了交流，学会了主动参与学习。
激发学生的思维动机
动机是人们“因需要而产生的一种心理反应”，它是人们行为活动的内动力。因此，激发学生思维的动机是培养其思维能力的关键因素。这就要求教师必须在教学中充分发挥主导作用，根据学生的心理特点，有意识地挖掘教材中的知识因素，从学生的需要出发，使其明确知识的价值，从而产生思维的动机。例如：在根据实际情况用“进一法”和“去尾法”取商的近似数的应用题教学时，先出示题目：小强的妈妈要将2.5千克香油分装在一些玻璃瓶里，每个瓶最多可盛0.4千克，需要几个瓶?再让学生读题，分析解题思路。在学生回答前先让学生猜一猜需要几个瓶，然后让学生独立计算出结果。算出结果为6.25，笔者问学生：“按‘四舍五入’法，我们准备6个瓶子可以吗?”
学生回答说：“不可以。”笔者又问：“为什么?”学生都知道需要再准备一个瓶子装剩下的0.1千克油，所以需要准备7个瓶子才行。最后让学生验证自己的猜想，并告诉学生：这种根据实际情况取近似数的方法叫“进一法”。随后用同样的方法讲授了“去尾法”。由于这些例题在生活中常遇到，学生很容易理解掌握，激发探求新知的思维动机。这样的教学设计既渗透了“知识来源于生活”的数学思想，又使学生意识到学习知识的目的是为了解决生活中的实际问题。学生的学习动机被激发之后，自然会全身心地投入到后面的教学活动之中。可见，创设思维情境，激发学生的思维动机，是进行思维训练的重要环节。
如何使数学教学生活化 提高数学课堂效率 数学教学方法 数学思维培养 以上就是
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